趙麗平

【內容摘要】在初中地理課程的教學中教師要注重課堂提問策略的有效選擇。首先，在提問時教師要注重問題的層層推進，這樣才能夠更好的激發(fā)學生的思維。同時，教師也要善于結合圖形的分析來提問，這非常符合地理這門課程的教學特征。此外，提問環(huán)節(jié)的設置要合理，不僅問題的數量要合理確立，問題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為知識教學提供輔助。

【關鍵詞】初中 地理 有效提問 策略

課堂提問是初中地理課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，合理的進行問題的創(chuàng)設不僅能檢驗學生對于知識的掌握程度，也能夠很好的提升課堂教學效率。在提問的過程中教師要注重提問策略的選擇，要在清晰的了解教學內容特征的基礎上更有針對性的創(chuàng)設問題。這樣才能夠讓問題更好的引發(fā)學生的思維，促進大家對于知識的靈活應用，并且提升大家對于知識的理解與掌握程度。

一、注重問題的層層推進

好的提問不僅應當重點突出，也要注重對于學生思維能力的有效激發(fā)。教師在進行問題創(chuàng)設時應當有意識的做到問題的層層推進，提問可以由淺入深的展開，讓學生的思維能夠逐漸被激發(fā)，最后展開對于問題的深度探究。很多教師在提問時都會忽略提問策略的選擇，往往就是簡單的將一個問題拋給大家，學生一般從書本中就能夠找到問題的答案。這樣的問題十分低效，不僅難以吸引學生的探究欲望，也無法有效的鞏固學生在課堂教學中學到的知識。教師要注重問題的層層推進，首先可以從簡單的問題切入，然后慢慢提升問題的難度。這首先會給學生的思維一個適應的過程，并且可以給學生的自主探究提供有效的鋪墊。這樣的提問策略才更值得倡導，并且能夠深化學生對于課本知識的理解與掌握。

如講《中國的地形地勢》一節(jié)時，教師可以首先提出問題：請大家讀中國分層設色地形圖說出地形圖上顏色與什么有關？學生回答：海拔，顏色越深海拔越高。那么中國地形圖上色彩的變化規(guī)律是什么呢？學生回答：西深東淺。再問由此可以得出我國地勢特征是什么？學生思考后得出：西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設問的提問方式能夠很好的使學生們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯系，有助于培養(yǎng)學生用綜合的、聯系的、整體的、動態(tài)的思維方式去思考問題。層層推進的提問策略才是地理課程的教學中更值得倡導的，這樣的提問形式不僅能夠深化學生對于各個知識點的理解與掌握，也能夠幫助學生全面而深入的對于學到的內容展開綜合利用。這對于學生自身的知識體系的完善將會很有幫助。

二、注重提問與圖形分析的結合

地理課程的教學離不開圖，很多內容的理解與分析都需要以圖為輔助。某種程度上學生的讀圖能力就是學生綜合地理素養(yǎng)的良好體現。因此，教師在進行提問時應當深化對于圖形的有效分析，要讓問題與相關圖形有機結合起來，這無論是對于學生讀圖能力的培養(yǎng)還是對于學生知識的綜合應用能力的深化都會起到很好的推動。注重提問與圖形分析的結合可以有很多不同的方式。一方面，教師可以以圖形為依據來進行問題的創(chuàng)設，讓學生來具體的分析某一張圖形中反應出的信息；另一方面，教師也可以要求學生將一些具體的地理情況、地理條件等以圖形的形式描繪出來，這是對于學生知識掌握程度以及知識應用能力的非常靈活的考察，透過對于這樣的問題的思考將能夠極大的深化學生對于學過的內容的理解與認知。

地理的學習離不開地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節(jié)文字越來越少，更多的知識點在圖形中能夠得到體現，這就要求學生會看圖。因此，課堂上的提問肯定要聯系相關圖形，讓學生結合圖形，以圖為依據來回答問題，并且讓學生養(yǎng)成遇到不懂的知識去看圖的良好習慣。如講日本從中東地區(qū)進口石油的最短航線時，讓學生打開世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結論。這樣一來，問題解決了，學生的讀圖能力也得到了提高。注重提問與圖形分析的結合非常符合地理課程的特征，這種教學模式也能夠促進地理課程教學效率的不斷提升。

三、提問環(huán)節(jié)的設置要合理

想要讓課堂提問收獲更好的教學成效，這需要教師合理的設置提問的環(huán)節(jié)。不僅問題的數量要合理確立，問題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為知識教學提供輔助。很多教師在進行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環(huán)節(jié)和整個課堂教學間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把握的不夠準確。好的提問策略應當讓提問過程有效的為課堂教學提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學生思維的同時也促進學生對于知識的理解與吸收。這才是良好的提問策略應當發(fā)揮的教學功效，在這樣的問題創(chuàng)設下才能夠幫助學生對于課堂教學知識有更好的掌握。

例如，在和學生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時，教師可這樣問：請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來分析兩個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學生自主學習，如學生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學生查找的過程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進一步深化學生對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學生的主體地位得到了體現，學生們也在獨立思考與探究中深化了對于這部分知識的理解，這極大的提升了課堂教學成效。

【參考文獻】

[1] 顏艷. 把握課堂有效提問，培養(yǎng)學生質疑能力[J]. 新課程（教育學術），2011（03）.

[2] 鄔繼軍. 科學課課堂提問的誤區(qū)及對策[J]. 新課程研究（基礎教育），2009 （02）.

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學）