張 赫，唐 炎

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

美國2013版《K－12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》的特征及啟示

張 赫，唐 炎

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

針對(duì)我國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，以美國2013版《K－12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》為研究對(duì)象，分析其特征和變化，認(rèn)為重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及從能力入手突出運(yùn)動(dòng)技能的理念是美國體育課程的轉(zhuǎn)變方向。以此為基礎(chǔ)，提出促進(jìn)我國體育課程深化改革的啟示：整合課程目標(biāo)，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的重視；從運(yùn)動(dòng)能力入手，加強(qiáng)各個(gè)水平階段的銜接性；明確掌握程度，制定具體等級(jí)；建立多級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，完善體育教學(xué)體系。

學(xué)校體育；K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)；體育課程；運(yùn)動(dòng)技能

2001年我國出臺(tái)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》），這是基礎(chǔ)教育階段體育課程改革的歷史性標(biāo)志。它實(shí)現(xiàn)了由指令性較強(qiáng)的全國統(tǒng)一的“教學(xué)大綱”向彈性較強(qiáng)的指導(dǎo)性“課程標(biāo)準(zhǔn)”的跨越，使中小學(xué)體育課發(fā)生了巨大改變?！墩n標(biāo)》的出現(xiàn)打破了我國原有的一統(tǒng)到底的體育課程模式，促進(jìn)了各個(gè)地區(qū)發(fā)展有特色、適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件的體育課，也更加突出對(duì)學(xué)生興趣的重視，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，卻出現(xiàn)了不少問題［1－3］。2011年，修訂后的《課標(biāo)》在課程名稱、目標(biāo)領(lǐng)域、課程內(nèi)容等方面做了調(diào)整，可是諸如體育教師不會(huì)選擇教學(xué)內(nèi)容［4］、某些課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)［5］、教學(xué)中放松對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求等實(shí)質(zhì)性癥結(jié)，依然困擾著廣大中小學(xué)體育教師和體育工作者。欲解決這些困難，一方面需要體育教師加強(qiáng)對(duì)《課標(biāo)》的理解，另一方面要對(duì)《課標(biāo)》本身進(jìn)行完善，而借鑒發(fā)達(dá)國家在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方面的成功經(jīng)驗(yàn)，則不失為一個(gè)良策。

2013年，美國新版《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《K-12標(biāo)準(zhǔn)》）正式推出［6］，新《K-12標(biāo)準(zhǔn)》是在前兩版（1995版和2005版）的基礎(chǔ)上，總結(jié)美國各個(gè)地區(qū)體育課程實(shí)踐情況，由美國國家運(yùn)動(dòng)和體育協(xié)會(huì)（NASPE）通過細(xì)致的調(diào)查研究，修訂而成的全美指導(dǎo)性文件。雖然中美兩國在教育體制上有所差異，但《K-12標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格圍繞“學(xué)生應(yīng)該知道什么及能夠做什么”這一核心問題制定［7］，這與我國以學(xué)生為本的價(jià)值理念基本相同，并且兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)在體例結(jié)構(gòu)、水平階段劃分等其他方面亦有許多相似之處，具有參考價(jià)值。因此，探討美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》的變化和特征，意在抓住其改革的動(dòng)向，為我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的深化提供一些有益的參考。

1 美國《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》的特征

1.1 課程理念——凸顯個(gè)體，強(qiáng)化主動(dòng)

美國學(xué)校課程的總體哲學(xué)思想是“個(gè)體化和公平”［8］，這與民主國家注重自由平等、尊重人權(quán)和個(gè)人發(fā)展的民族精神密不可分?！禟-12標(biāo)準(zhǔn)》秉承了這種以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)“具有身體素養(yǎng)的人”作為課程的出發(fā)點(diǎn)。所謂“具有身體素養(yǎng)的人”，在《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中表述為5個(gè)方面的含義：1）掌握進(jìn)行各種身體活動(dòng)的必要技能；2）知道各類體育活動(dòng)的影響和價(jià)值；3）定期進(jìn)行體育鍛煉；4）身體健康；5）重視體育鍛煉，認(rèn)可它對(duì)健康生活方式的貢獻(xiàn)。將新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》的表述與之前兩版進(jìn)行比照可以發(fā)現(xiàn)，雖然在形式上只是目標(biāo)人群的稱謂發(fā)生了變化，但究其實(shí)質(zhì)是課程理念的重大轉(zhuǎn)變。

舊版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》以“受過體育教育的人”（A Physically Education Person）為核心進(jìn)行構(gòu)建，而新版則將核心變更為“具有身體素養(yǎng)的人”（A Physically Literate Individual）。從詞匯的角度來看，Education偏重于教育的意思，有被動(dòng)接受的含義在里面，而Literate所要表達(dá)的意思則更傾向于人所具有的能力，有主動(dòng)獲得的意味，這就更加突出對(duì)個(gè)人體驗(yàn)的重視和主動(dòng)參與的要求；Person修改為Individual，同樣體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體重要性的強(qiáng)化。詞匯的轉(zhuǎn)換使得《K-12標(biāo)準(zhǔn)》在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向滿足每個(gè)學(xué)生的需要和能力，以及幫助學(xué)生建立個(gè)人目標(biāo)的方向發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程特征。

1.2 目標(biāo)領(lǐng)域——突出技能，兼顧全面

為了達(dá)成培養(yǎng)“具有身體素養(yǎng)的人”的課程理念，《K-12標(biāo)準(zhǔn)》制定了5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匹配，涵蓋了運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)認(rèn)知多個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。從不同版本標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程來看，其所涉及的范圍呈現(xiàn)出統(tǒng)一的趨勢(shì)，即在兼顧全面性的同時(shí)，向運(yùn)動(dòng)技能這一條主線靠攏。這一點(diǎn)可從表1得到印證。1）標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量上的減少是最直觀的表現(xiàn)，從最早的7項(xiàng)到當(dāng)前的5項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)摒棄了比較泛化的表述形式，逐步向清晰簡潔、重點(diǎn)突出的方向轉(zhuǎn)化；2）05版將95版的標(biāo)準(zhǔn)五和標(biāo)準(zhǔn)六進(jìn)行整合，并且拓寬了體育教育的內(nèi)容，在掌握運(yùn)動(dòng)概念和原則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了與運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用性密切相關(guān)的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)和策略的內(nèi)容，加重了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能實(shí)際應(yīng)用方面的要求；3）13版刪掉05版中關(guān)于運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)三，將難以量化和評(píng)價(jià)并且與運(yùn)動(dòng)技能主線關(guān)聯(lián)較弱的部分去除，有利于突出主題；4）13版加強(qiáng)了“與健康相關(guān)的知識(shí)和技能”的關(guān)注［9］，從健康的角度拓寬了運(yùn)動(dòng)技能的范疇，使技能既包括運(yùn)動(dòng)能力又與健康知識(shí)相容。這些變化從不同側(cè)面強(qiáng)化了運(yùn)動(dòng)技能的重要性和對(duì)個(gè)人能力提升的要求，使《K-12標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)領(lǐng)域在保持全面性的同時(shí)突出運(yùn)動(dòng)技能這條主線。

表1 美國《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)領(lǐng)域的變化

1.3 課程體系——總分遞進(jìn)，便于操作

《K-12標(biāo)準(zhǔn)》的課程體系有3個(gè)層次，第1層次是課程理念，第2層次是目標(biāo)領(lǐng)域，第3層次是課程內(nèi)容，三部分以總分關(guān)系的形式呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)、邏輯清晰。課程內(nèi)容以目標(biāo)領(lǐng)域的5條標(biāo)準(zhǔn)為線索，形成了五部分內(nèi)容范疇，并細(xì)化出詳盡的內(nèi)容表現(xiàn)形式（表2）。

表2 美國《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容

值得注意的是，所有內(nèi)容表現(xiàn)形式均是從運(yùn)動(dòng)能力的角度出發(fā)，與以往按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容劃分依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)性提法有很大不同。這個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)凇禟-12標(biāo)準(zhǔn)》的整個(gè)課程體系中都得到了體現(xiàn)，從課程理念對(duì)個(gè)體能力的重視，到目標(biāo)領(lǐng)域?qū)\(yùn)動(dòng)能力5個(gè)方面的勾勒，再到課程內(nèi)容直接以能力作為表現(xiàn)形式，各部分環(huán)環(huán)相扣，均突顯出運(yùn)動(dòng)能力這條主線?！禟-12標(biāo)準(zhǔn)》以運(yùn)動(dòng)能力為線索進(jìn)行課程內(nèi)容組建的方法具有諸多好處：1）在語言表達(dá)上清晰明了，省去了許多不必要的贅語，使標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)更加清晰，便于體育教師和學(xué)生閱讀和理解；2）以運(yùn)動(dòng)能力作為課程理念與實(shí)際教學(xué)的連接紐帶，讓體育教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)有了明確的依據(jù)，并且更加清楚教學(xué)目的，很好地解決了目標(biāo)寬泛難以操作的現(xiàn)實(shí)問題；3）在操作過程中更加靈活，可以規(guī)避掉以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)的不同地區(qū)因?yàn)榭陀^條件的影響無法完成教學(xué)內(nèi)容的情況，體育教師可以根據(jù)自身和學(xué)校的條件，自行選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的提升，這也充分利用了體育教學(xué)內(nèi)容“一項(xiàng)多能”的特點(diǎn)；4）真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程理念，學(xué)生可以選擇自己感興趣的方式促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的提高，而不是一定由教師規(guī)定，從哪個(gè)項(xiàng)目中獲得哪些能力；5）有利于運(yùn)動(dòng)技能的遷移，以能力為視角進(jìn)行鍛煉，可以更加全面地發(fā)展學(xué)生身體各個(gè)部位的機(jī)能水平，有基本能力做保障，不論在哪個(gè)年齡階段對(duì)某一項(xiàng)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，都可以在原有基本技能的基礎(chǔ)上，較快地掌握新技術(shù)。正是這種新理念的諸多優(yōu)勢(shì)，得以促使美國學(xué)校體育不斷發(fā)展。

1.4 水平階段——層級(jí)清晰，連貫性強(qiáng)

13版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》打破了以往類似于中國《課標(biāo)》的將相近年級(jí)整合為一個(gè)水平階段的傳統(tǒng)方式，以每個(gè)年級(jí)作為一個(gè)階段直接呈現(xiàn)，只有高中部分以整體出現(xiàn)。這樣安排的優(yōu)勢(shì)：1）注意到了6～15歲作為學(xué)生快速成長發(fā)育期，身體的形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能都在不斷發(fā)生變化，越細(xì)致的水平劃分，越易于匹配到相適應(yīng)的課程內(nèi)容，也越能滿足學(xué)生的需求；2）高中階段學(xué)生的身體發(fā)育基本成熟，許多基礎(chǔ)技能已經(jīng)掌握，此時(shí)不再具體區(qū)分年級(jí)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，更有利于運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用水平的提高，也與課程理念相契合；3）在操作中便于體育教師掌握教學(xué)進(jìn)度，課程發(fā)展更加平順，能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

《K-12標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生發(fā)展的連貫性，還體現(xiàn)在將幼兒園作為初始階段納入到整個(gè)水平體系中。幼兒園（Kindergarten）是學(xué)生離開家庭的全天照料后進(jìn)入的第一個(gè)集體，在新環(huán)境中培養(yǎng)起來的興趣和習(xí)慣，很大程度上會(huì)影響他們步入學(xué)校的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，甚至發(fā)展為終身的生活方式。《K-12標(biāo)準(zhǔn)》抓住了這樣一個(gè)特殊又有價(jià)值的階段，把對(duì)學(xué)生的關(guān)注延伸到他們剛剛脫離父母的時(shí)刻，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的意識(shí)，又能夠完善學(xué)校體育體系，使體育教育形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，在學(xué)生每個(gè)重要的發(fā)展階段，都起到應(yīng)有的效果。

1.5 掌握程度——達(dá)成有度，水平相接

《K-12標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)課程內(nèi)容后，都設(shè)定了3個(gè)等級(jí)的掌握程度，分別是出現(xiàn)（Emerging）、掌握（Maturing）和應(yīng)用（Applying），用大寫字母E、M、A來標(biāo)識(shí)。其中，“出現(xiàn)”是指學(xué)生開始練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能或者獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)；“掌握”是指學(xué)生能夠根據(jù)不同的年級(jí)水平掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)或者運(yùn)動(dòng)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，并且在繼續(xù)練習(xí)中得到強(qiáng)化；“應(yīng)用”是指學(xué)生可以在變化的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中運(yùn)用各年級(jí)水平應(yīng)當(dāng)掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)。3個(gè)等級(jí)層層遞進(jìn)，把各項(xiàng)內(nèi)容的掌握情況清晰地表述出來。另外，每個(gè)等級(jí)還與不同年級(jí)對(duì)應(yīng)（表3），把掌握的程度和時(shí)間相結(jié)合，不論是從體育教師的角度還是學(xué)生的角度，都能夠?qū)π枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有較為準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)順序和進(jìn)度上，起到了明確的指導(dǎo)作用，同時(shí)也便于評(píng)價(jià)和監(jiān)控。這一特征不僅體現(xiàn)了《K-12標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際應(yīng)用中良好的操作性，還將整個(gè)國家對(duì)學(xué)生在身體發(fā)展方面的規(guī)劃，即要形成終身體育觀念和健康生活方式的思想路線完全展現(xiàn)出來。

表3 美國《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》水平階段與掌握程度

2 美國《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國中小學(xué)體育課程改革的啟示

2.1 整合課程目標(biāo)，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的重視

目標(biāo)是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)的導(dǎo)向直接決定了體育課程的發(fā)展方向。我國《課標(biāo)》的目標(biāo)領(lǐng)域包含運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面，多元化是其特色，但是具體到水平標(biāo)準(zhǔn)的表述中，4個(gè)方面的權(quán)重基本相當(dāng)，這就使得目標(biāo)在表達(dá)上缺乏重點(diǎn)，而且有把體育課程的作用夸大之嫌。再看美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念上的變化，目標(biāo)體系不斷向一個(gè)主要方面靠攏，突出對(duì)體育價(jià)值中最重要的運(yùn)動(dòng)技能的重視，這樣化繁就簡，突出一條主線，是不是應(yīng)有的發(fā)展趨勢(shì)呢？回答這個(gè)問題首先要弄清楚體育與其他學(xué)科之間最大的區(qū)別是什么。眾所周知，體育課程的獨(dú)特價(jià)值首先是促進(jìn)學(xué)生身體上的發(fā)展，其次才是心理、社會(huì)等方面的變化。其實(shí)，這一點(diǎn)在我國《課標(biāo)》課程性質(zhì)的表述中對(duì)“身體練習(xí)”的重視上也有所體現(xiàn)。那么在學(xué)校體育中，就不應(yīng)當(dāng)一味地?cái)U(kuò)大體育的功能，把素質(zhì)教育問題、學(xué)生體質(zhì)問題統(tǒng)統(tǒng)交給體育課程來解決，這樣喧賓奪主的教學(xué)理念，既無法提高學(xué)生的體質(zhì)水平，也難以在其他方面獲得收益。

因此，應(yīng)當(dāng)將我國《課標(biāo)》的目標(biāo)體系進(jìn)行完善，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的重視。這里要注意的是“技能”與“技術(shù)”的區(qū)別，前者強(qiáng)調(diào)能力，后者注重項(xiàng)目。重視運(yùn)動(dòng)技能，就是要降低對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的依賴，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)化到運(yùn)動(dòng)能力的要求上來。技術(shù)只是載體和手段，能力的提升才是根本。

2.2 從運(yùn)動(dòng)能力入手，加強(qiáng)各個(gè)水平階段的銜接性

在我國學(xué)校體育教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是同一個(gè)內(nèi)容從小學(xué)一直教到高中，不論學(xué)生是否喜歡，也不去評(píng)判是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，就這樣不斷地重復(fù)教學(xué)。這不僅使本應(yīng)當(dāng)充滿生機(jī)和活力的體育課變得單調(diào)乏味，也嚴(yán)重影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升。究其原因，是各個(gè)水平階段教學(xué)內(nèi)容的銜接出現(xiàn)了問題。新的《課標(biāo)》雖然摒棄了以往“教學(xué)大綱”般的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)規(guī)定，但在教學(xué)內(nèi)容的例子中，仍然延續(xù)了以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)目標(biāo)指南的觀念，比如水平二運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中就有“初步掌握一些武術(shù)類活動(dòng)的基本動(dòng)作”等表述，這樣的方式仍然沒能解決銜接的問題。在一條路難以繼續(xù)前行時(shí)，我們可否換一種思路，借鑒美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》，以運(yùn)動(dòng)能力作為具體目標(biāo)，完全脫離開運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的束縛，把教學(xué)內(nèi)容選擇的權(quán)利真正交到學(xué)生和教師的手上。在能力目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自己感興趣的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)課程的要求，教師能夠結(jié)合自身和學(xué)校的客觀條件安排授課內(nèi)容，學(xué)校也容易形成自己的特色項(xiàng)目和體育文化。

從運(yùn)動(dòng)能力入手，不僅細(xì)化了對(duì)身體各個(gè)部分能力的要求，更加精準(zhǔn)便于操作，而且隨著年級(jí)和運(yùn)動(dòng)水平的增高，對(duì)能力的要求也層層遞增，比如從簡單的彈跳能力，到起跳、落地、移動(dòng)與控制相結(jié)合，再到利用彈跳進(jìn)行進(jìn)攻等。這樣按照一定層次規(guī)范下來，彌補(bǔ)了體育教學(xué)內(nèi)容自身邏輯性不強(qiáng)的缺陷，使整個(gè)教學(xué)過程銜接順暢且有規(guī)律，有利于體育教師的教學(xué)實(shí)踐。

2.3 明確掌握程度，制定具體等級(jí)

我國《課標(biāo)》中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)程度要求多是以“初步了解”“了解”“努力完成”“堅(jiān)持完成”“基本掌握”“掌握”等詞語來呈現(xiàn)的，這些詞語最大的特點(diǎn)就是難以量化和評(píng)價(jià)，作為描述性語言，每個(gè)人對(duì)詞語意義的理解可能都是不同的，放到體育教學(xué)中，就無法形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。體育教師只能憑感覺去拿捏教到什么程度是了解，達(dá)到什么水平是掌握，對(duì)于“學(xué)會(huì)”這樣的要求，就更加無法考量。這一點(diǎn)美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》用E-M-A 3個(gè)等級(jí)來進(jìn)行區(qū)分，為我們的改革帶來啟發(fā)?！禟-12標(biāo)準(zhǔn)》的三級(jí)指標(biāo)優(yōu)勢(shì)是每個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)尺度都很統(tǒng)一，但是在實(shí)際操作中，掌握和應(yīng)用的程度限定仍然過于寬泛。因此，我國在《課標(biāo)》的完善過程中，應(yīng)當(dāng)參考美國程度標(biāo)準(zhǔn)的模式，制定具體等級(jí)，但等級(jí)的梯度還需要進(jìn)一步細(xì)化。

2.4 建立多級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，完善體育教學(xué)體系

美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》是由美國健康、體育、娛樂和舞蹈聯(lián)合會(huì)制定，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施是各州的責(zé)任，并非強(qiáng)制性的［10］。各州、各地區(qū)和學(xué)校可以根據(jù)《K-12標(biāo)準(zhǔn)》制定相適宜的具體標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施。比照來看，我國的《課標(biāo)》雖然是國家課程，具有法律

約束力，但是在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議部分，也強(qiáng)調(diào)了“各地、各校應(yīng)依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的要求分別制定地方體育與健康課程實(shí)施方案和學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃”。因此，我國目前在《課標(biāo)》實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并非全是課標(biāo)本身存在的缺陷，還有一部分問題出在多級(jí)管理體制的作用沒有發(fā)揮出來。中國地域廣闊，區(qū)域間的差異較大，無法用一套標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有地區(qū)的情況，這也是《課標(biāo)》改革的原因之一。國家層面的《課標(biāo)》只能起到把握方向、統(tǒng)領(lǐng)思想的作用，所以很多目標(biāo)比較模糊，也沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，這就要發(fā)揮國家、地區(qū)、學(xué)校的三級(jí)管理體制，將《課標(biāo)》逐步細(xì)化，各個(gè)省市和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，靈活多樣地制定區(qū)域內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將部分教學(xué)內(nèi)容確定下來，建立起多級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。這樣才是在推崇美國和其他國家的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不是一味地只學(xué)皮毛，而是全方位地考查他國的運(yùn)行系統(tǒng)和自上而下的體系發(fā)展，找到真正適合我國學(xué)校體育發(fā)展的方向。

［1］毛振明，賴天德，陳雁飛，等.關(guān)于完善《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議（下）［J］.體育學(xué)刊，2007，14（4）：1－5.

［2］任大全.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的產(chǎn)生與存在的問題分析［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22（5）：97－100.

［3］楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考［J］.體育學(xué)刊，2011，18（5）：1－3.

［4］潘紹偉.如何正確認(rèn)識(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.中國學(xué)校體育，2012（11）：28－30.

［5］何建東.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的變化及困惑［J］.體育學(xué)刊，2012，19（3）：82－84.

［6］The New National Standards for Physical Education［EB／OL］.（2014－10－02）http：／／www.aahperd.org.

［7］Coheran-smith M.Constructing outcomes in teacher education：Policy，practice and pitfalls［J］.Education Policy Analysis Archives，2001（9）：11－351.

［8］楊華.中美體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)比較［J］.體育世界，2009（12）：35－36.

［9］唐炎.對(duì)美國中小學(xué)體育教育的考察與思考［EB／OL］.（2014－09－09）http：／／user.qzone.qq.com／330136779／blog／1395814263.

［10］伊向仁，張瑞林，陳安，等.美國《國家體育標(biāo)準(zhǔn)》與中國《課標(biāo)》制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)狀況的研究［J］.體育學(xué)刊，2006，13（6）：87－91.

責(zé)任編輯：劉紅霞

Characteristics and Inspirations for National Standards for K-12 Physical Education of the United States in 2013

ZHANG He，TANG Yan
（Shanghai University of Sport，Shanghai200438，China）

Aim at the problems in practical application about the Physical Education（and Health）Curriculum Standard in China，analysis of the characteristics and changes on America National Standards for K-12 Physical Education in 2013. Studies suggest that the direction of American physical education have been changed，which about attention to students＇individual developmentand highlight the conceptof sports skill.On this basis，proposes several inspirations for depending the reform of physical education in China.First，make amore unified curriculum goals，improve the attention ofmotor skills；second，exercise capacity as a basis for strengthening the various stages of bridging；Third，wemust know the extentof the students level，and develop specific grading criteria；Fourth，establish themultiple levels of curriculum standards to improve the system of physical education.

scholastic physical education；National Standards for K-12 Physical Education；sports curriculum；sports skill

G807.01

A

1004－0560（2015）02－0115－05

2014-11-10；

2015-01-04

上海市教育委員會(huì)科研創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目（13ZS110）；2013年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（201343）。

張 赫（1987—），女，博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)。

唐 炎（1974—），男，教授，博士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育、社會(huì)體育。