鄒德智

摘 要：交流是課堂活動(dòng)的中心，交流的成效決定課堂活動(dòng)的效果，同時(shí)，有效的交流能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)。在教學(xué)中，合作交流以及展示探究的過程與探索的結(jié)果，都需要用語言準(zhǔn)確地予以表達(dá)，那么，怎樣創(chuàng)設(shè)輕松愉悅交流氛圍與交流情境，便成了擺在教師面前的至關(guān)重要的問題。

關(guān)鍵詞：課堂；創(chuàng)設(shè)；交流情境

課堂交流是課堂互動(dòng)的前提，無論是知識經(jīng)驗(yàn)的獲得還是心智的開啟、能力的發(fā)展、教學(xué)效果的展示，都要依靠有效的傳遞交流。從這一意義上說，生生交流、師生交流都是課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式，在課堂中，交流是教學(xué)的重要途徑，為了創(chuàng)建課堂中的交流情境，體現(xiàn)主動(dòng)有效交流，塑造有效教學(xué)，我在課堂中從以下幾個(gè)方面嘗試教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)情感交流

人的情感是具有感染性的，人的情感可以相互感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，教師親切、真誠、富有幽默感的話語能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望?！皠?dòng)人心者，莫過于情”，只有富有情趣的引語才能引發(fā)學(xué)生心靈的感動(dòng)和情感的表達(dá)，所以，我在課堂語言激趣上做了大膽嘗試。

在五年級教學(xué)公開課《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，短短的40分鐘能讓與我陌生的學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并創(chuàng)設(shè)課堂上交流的情境，引入很重要。我用2分鐘與學(xué)生交流，營造交流氛圍，當(dāng)時(shí)，我想了這樣的話題：“同學(xué)們和我這陌生的老師上課你們高興嗎？讓我測試一下你們真高興還是假高興？看著我，笑一笑”。因?yàn)槟吧?，學(xué)生不能出聲笑，然后我說：“有的同學(xué)皮笑肉不笑，有的同學(xué)咬著牙笑”，我這樣一說，引起了學(xué)生的笑聲，也引來了聽課教師的笑，打破了陌生感，拉近了我與學(xué)生的距離。接著，我用數(shù)字“0”進(jìn)行測試我問學(xué)生：“看到‘0后你們想到了什么？猜誰的想法多？很多學(xué)生站起來很自信地說：“一定是我們的想法多?！蔽冶硎举澩骸巴瑢W(xué)們的思想不但豐富，而且有創(chuàng)造性?！敝笪野选?”換成“1”來問：“看到‘1后你們想到了什么？”學(xué)生的回答很踴躍，這符合他們好奇、好強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，為這節(jié)課創(chuàng)造了輕松交流的環(huán)境，有了一個(gè)好的開始。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)感性交流

聯(lián)系生活中與知識相符的情境來交流新知，把課堂問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)中理解問題，親身體驗(yàn)知識與生活的聯(lián)系，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的課堂問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到知識與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)意義》這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解■是怎樣得來的，學(xué)生表達(dá)交流得很具體，也感受到分?jǐn)?shù)這樣抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中的存在，與生活有密切的聯(lián)系，我還讓學(xué)生結(jié)合生活創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，也讓知識源于生活，回歸于生活。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引發(fā)具體交流

新課標(biāo)中提出“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)中”，基于這一理念，在學(xué)習(xí)交流新知識時(shí)，師生應(yīng)互動(dòng)演示交流新知，創(chuàng)設(shè)交流知識的機(jī)會(huì)與交流知識的依據(jù)，使交流更具目的性。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)意義》這節(jié)課時(shí)，（1）我先出示一袋糖說：“我想平均分給4個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分得多少？（■）為什么不說多少塊呢？（不知有多少糖）。（2）我演示■分法，其中一份是整體的■，剩下3份是整體的■。（3）你還想分給幾個(gè)人？怎么分？激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作欲望，學(xué)生很踴躍地到投影儀前分糖，因?yàn)槲页鍪玖?2塊糖，所以，有的學(xué)生想平均分給4人，3人，6人，12人，得到了■，■，■，■分?jǐn)?shù)并說明了得到分?jǐn)?shù)的意義，從而感受到這些分?jǐn)?shù)與整體的關(guān)系。（在自己動(dòng)手分得的份數(shù)上說出想平均分給幾個(gè)人，每人幾塊），讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中交流體會(huì)數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，因動(dòng)手操作了，也使學(xué)生有話可說，交流中體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也體現(xiàn)了有效教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立交流的信心

提問是每個(gè)教師課堂教學(xué)中最常見的方法，也是教師與學(xué)生之間交流的主要方式，要使問題變成有效交流，我們的問題就應(yīng)有趣味性與挑戰(zhàn)性。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)意義》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題：“你想創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)？你還想得到哪些分?jǐn)?shù)？”在質(zhì)疑時(shí)不去問有什么不懂或不會(huì)的問題而變向問“有什么問題嗎？”體現(xiàn)出人性化的教學(xué)，在鞏固練習(xí)時(shí)問學(xué)生：“想挑戰(zhàn)嗎？”激發(fā)他們探索的信心。

五、注重超越文本，激起興趣交流

“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)”，一節(jié)好課好像一幅優(yōu)秀的書法作品，要虛實(shí)結(jié)合，書法中的“實(shí)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

在書法中除了實(shí)際用墨外，為尋求藝術(shù)的效果留有“布白”。教學(xué)中的“布白”就是給學(xué)生留有一定的思維空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，展現(xiàn)自我，超越文本。如，練習(xí)題既是鞏固新知的反饋，同時(shí)，也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，給學(xué)生超越自我，主動(dòng)實(shí)踐的空間，所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)既要突出難點(diǎn)，也要考慮到知識的完整性與趣味性，而我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)意義》一課，設(shè)計(jì)習(xí)題的同時(shí)注重了再次激起學(xué)生的興趣交流。如，讓學(xué)生在圖形中表示出不同的分?jǐn)?shù)說說為什么，結(jié)合圖形判斷所表示的分?jǐn)?shù)，出示“五顏六色、七上八下、三天打魚，兩天曬網(wǎng)”等詞語讓學(xué)生說出其中蘊(yùn)含的分?jǐn)?shù)并說出想法。在交流中引發(fā)了學(xué)生的爭論，有的學(xué)生把五顏與六色看成11種顏色，五顏占■，6色占■，有的學(xué)生把五顏六色各看作單位“1”得到了■，■的分?jǐn)?shù)。

總之，交流是發(fā)自內(nèi)心的情感，教師要營造交流氛圍，給予學(xué)生交流的動(dòng)力，培養(yǎng)交流的信心，這樣才能創(chuàng)建有效交流。

？誗編輯 鄭 淼