周奮琴

阿基米德曾說：“給我一個支點，我會撬起整個地球。”可見撬起地球最為關鍵的是要找準“支點”。同樣的道理，在數(shù)學教學中，要想實現(xiàn)高效的課堂教學，最為關鍵的是要找準教學的“點”。下面我談談自己粗淺的看法，僅作引玉之磚。

一、找準教學起點

學生既是學習的主體，又是教學活動的出發(fā)點和歸宿，因此，我們要關注學生的認知情況。但許多教師在備課時只關注教學內(nèi)容，課堂上“心中有案，行中無人”，導致課堂教學失去生命的活力。殊不知，孔子所倡導的“因材施教”中的“材”在今天不僅指教材，還包含學生。在學習新知識前，學生并非是“白紙”一張，由于生活環(huán)境與生活經(jīng)歷的不同，學生或多或少積累了一些知識和經(jīng)驗。所以，教師在授新課前，一定要找準教學的起點，備課時要了解本班學生的學習情況：學生已知什么？會存在什么問題？最難的是什么？我將如何引導？只有準確把握教學的起點，讓學生的學習真正成為在原有基礎知識和生活經(jīng)驗上主動構建的過程，學生成為學習的主人，才能增強學生的體驗性和生成性。

二、捕捉教學疑點

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，在數(shù)學教學中，教師要善于捕捉學生的疑點，有效引導學生進行積極探究，巧妙撥動學生的思維之玄，奏響課堂教學的最強音。

例如，在執(zhí)教“長方形面積的計算”時，我讓學生觀察：“教室里哪些東西是長方形的？（黑板、條形課桌、玻璃窗等）那新制一張課桌，桌面要多大的一塊木板呢？”學生有的用尺子量，有的用手比長與寬。有學生就問，桌面與桌子的面與長、寬是什么關系？這就是我們要講的‘長方形面積的計算（生繼續(xù)探究）。”學生帶著疑問在操作中明白事理，永遠比老師灌輸?shù)囊浀美?。著名科學家李政道說：“什么叫學問？學問就是要學怎樣問，就是要學會思考問題?！苯處熢诮虒W的過程中不僅要善于捕捉學生的疑點，而且還要引導學生發(fā)現(xiàn)問題—提出質(zhì)疑—探究問題。

三、挖掘教學中的亮點

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程本該成為學生一種愉快的情感體驗。教師既要面對全體學生，又要關注個體差異，學生在不同層面取得的成功，都應給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生樹立自信心。

總之。我們應與時俱進，我們的教學要以學生為本。課前要找準教學的起點，課中要善于捕捉學生存在的疑點和稍縱即逝的亮點，讓數(shù)學課充滿樂趣與活力。