刁攀利

應(yīng)用題教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段，既是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在著學(xué)生難學(xué)、教師難教的現(xiàn)象。從小學(xué)整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展過(guò)程看，低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)是基礎(chǔ)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抽象概括能力、理解能力、邏輯能力等方面都較差，很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題也不一定能掌握它的解法，更別說(shuō)稍有難度的應(yīng)用題了。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的啟蒙階段，也是學(xué)生形成興趣、掌握方法、訓(xùn)練思維較為重要的階段?，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，談一談對(duì)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的粗淺看法。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)讀題

應(yīng)用題是用語(yǔ)言或文字?jǐn)⑹錾a(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的題目，在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，通過(guò)讀題理解題意，分清題中的已知條件和所求的問(wèn)題，這一步是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。

對(duì)于數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的應(yīng)用題，更要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)閱讀。要邊讀，邊在重點(diǎn)地方用筆做上記號(hào)，以便提醒自己，還要思考題目中提到了什么？有哪些已知條件，要解決什么問(wèn)題？題中有哪些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，如，“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”“大約”“降到”等等，要把這些詞語(yǔ)的意思搞明白。有時(shí)可以把題中的已知條件和所求問(wèn)題用線段圖表示出來(lái)，以幫助理解題意和分析數(shù)量關(guān)系。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)分析

在理解題意的基礎(chǔ)上，就要對(duì)應(yīng)用題中已知數(shù)量和所求問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，如，大客車(chē)有45座，小客車(chē)有23座，大客車(chē)比小客車(chē)多多少座？首先從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生搞清楚已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。根據(jù)它們之間的關(guān)系列出一個(gè)關(guān)系式，大客車(chē)比小客車(chē)多的座位數(shù)=大客車(chē)的座位數(shù)-小客車(chē)的座位數(shù)，再把已知數(shù)與關(guān)系式中的量進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，這樣很輕松地就把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子。因此，低年級(jí)教學(xué)中簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系教學(xué)非常重要，這種教學(xué)方式既是打開(kāi)學(xué)生解題的思路，也是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，更是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生列式

在分析數(shù)量關(guān)系、確定算法的基礎(chǔ)上，列出算式，進(jìn)行講算。

列式有兩種：一種是列出分步算式；另一種是列出綜合算式。在低年級(jí)的教學(xué)中，一般列分步算式，以后逐步學(xué)會(huì)列綜合算式。

四、教會(huì)學(xué)生說(shuō)算理

在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生說(shuō)算理也非常重要。不僅是通過(guò)數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計(jì)算過(guò)程，同時(shí)計(jì)算過(guò)程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學(xué)生聯(lián)系運(yùn)算意義，把應(yīng)用題中敘述的情節(jié)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運(yùn)算，在理解的基礎(chǔ)上用學(xué)生自己的語(yǔ)言敘述。如，先算什么，這個(gè)算式解決的是什么問(wèn)題；再算什么，又解決的是什么問(wèn)題；最后算什么，解決的是什么問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從應(yīng)用題的情節(jié)中抽象出來(lái)納入到已有的概念中去，為今后教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題做準(zhǔn)備。

五、教會(huì)學(xué)生答題

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，寫(xiě)出答案，回答應(yīng)用題所要求的問(wèn)題，在教學(xué)中還經(jīng)常遇到有的學(xué)生不重視寫(xiě)答案，就只寫(xiě)一個(gè)數(shù)字結(jié)果就算完成的現(xiàn)象。其實(shí)答案是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開(kāi)端，也要有好的結(jié)束，這才是一件完整的事，因此，不僅要使學(xué)生重視寫(xiě)答案，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)完整答案，這也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

六、教會(huì)學(xué)生驗(yàn)算

在解答問(wèn)題之后，必須進(jìn)行驗(yàn)算。通過(guò)驗(yàn)算，可以及進(jìn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，保證解答的正確性。

常用驗(yàn)算方法有兩種：一種是復(fù)查的方法，從算式的運(yùn)算意義看選擇的算法是不是符合題意，計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果有沒(méi)有錯(cuò)誤，答案是不是符合原題的問(wèn)話(huà)。另一種是改變應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，把求出的得數(shù)作為已知條件，把原來(lái)的一個(gè)已知數(shù)當(dāng)作要求的問(wèn)題，進(jìn)行計(jì)算，所得的結(jié)果和原題已知數(shù)相同，就說(shuō)明這種解法和計(jì)算是正確的。

總之，應(yīng)用題教學(xué)不管是在小學(xué)、中學(xué)還是高中都非常重要，而小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此做好低年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)尤為重要。

編輯 楊兆東