梁思毅

重視語言積累是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要精神，語言是語文教學(xué)的主要對象，而積累語言則體現(xiàn)語文教學(xué)的雙基性，因此，指導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行語言積累是語文教學(xué)的實質(zhì)，更是提高農(nóng)村孩子語文素養(yǎng)的一個突破口。如何做到正確指導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行語言積累呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、在課堂中積累語言

對于農(nóng)村孩子們來說，課堂是他們獲得知識、積累語言的主陣地。他們不能像城里孩子那樣放學(xué)回到家有學(xué)識淵博的父母能再學(xué)習(xí)，也不能擁有各種各樣的書籍看個夠。因此，應(yīng)該充分利用課堂這個媒介更好地學(xué)習(xí)，積累語言。

1.學(xué)好“雙基”

據(jù)調(diào)查，葉圣陶所寫的《倪煥之》近14萬字，其中3039個漢字不同。它表明扎實的“雙基”是語言積累的鋪路石。對學(xué)生而言，達(dá)到這種境界很不容易，但是教材中的“雙基”是積累語言的工具，還得扎實訓(xùn)練好。根基牢了，思維發(fā)展了，提高就有了保障。積累才得法，才能不斷發(fā)現(xiàn)捷徑。試想，一位沒有良好基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)生，他的語言積累是受限制的。

2.從閱讀中積累

閱讀教學(xué)拉近了文本與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上不僅有了語言的積累，而且能把語言內(nèi)化再轉(zhuǎn)化為肢體語言。如《春天的手》一文以擬人的手法描寫春天里大地新綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動多起來的景象，通過讓學(xué)生以各種形式朗讀，讀多了，讀熟了，理解了課文內(nèi)容，使課文的語言進(jìn)入學(xué)生的心田，再讓學(xué)生到校園里、到田野去找春天，體會春天的無窮美妙與勃勃生機(jī)，在此基礎(chǔ)上配上優(yōu)美的音樂朗讀、表演讀，再進(jìn)行誦讀，學(xué)生心通其意，自然而然的與優(yōu)美文字相聯(lián)系，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、在生活中積累語言

葉圣陶曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一滴地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。因此，我們更應(yīng)重視從生活中去積累語言。

1.利用書籍，擴(kuò)大積累語言的空間

農(nóng)村孩子在課外時間，參加活動少，一般都是游玩于山間、田里，想看書也是甚少，然而，擴(kuò)大課外閱讀對提高語文能力又具有重要作用，我從四方面著手抓好學(xué)生的課外閱讀：（1）設(shè)立班級圖書角。我讓他們每人盡量買一本，再加上我自己兒時的一些書刊，以及為他們訂閱的《小學(xué)生周報》《小學(xué)生漢語拼音報》等，在班里，一起交流著閱讀，這樣大大提高了學(xué)生的閱讀量，語言積累當(dāng)然也會豐富起來。（2）大力爭取家長的配合，保證孩子們在家里有半小時的課外閱讀時間，并為孩子們提供合適的課外讀物。（3）與寄宿的生管老師交流，向?qū)W校圖書室借一些書籍，利用在校的晚自修、課余時間，讓學(xué)生多讀多看，同時要求學(xué)生積極摘錄課外的精妙詞句，并定時在同學(xué)之間互相交換信息或開展比賽，擴(kuò)大信息量。（4）建立成長檔案。從本學(xué)期開始，我班每位學(xué)生都使用了《我的采集本》，記錄課外閱讀的情況，展示課外閱讀的成果。老師們通過《我的采集本》上反映的情況，有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的實效性。

2.利用日常交際，積累運用語言

在平常的朋友之間對話、同學(xué)之間對話、師生之間對話都需要運用語言，只有擁有豐富的語言才能言之有物。因此，我讓學(xué)生堅持說普通話，在游戲中、在聊天中用好普通話，說好普通話，把自己學(xué)到的語言帶入生活中，為以后的寫話做準(zhǔn)備。

3.利用農(nóng)村特有資源，積累語言

對聯(lián)，是我國富有民族特色的一種藝術(shù)形式，其內(nèi)容大多寄托了人們對生活的愿望、對自然的感受、對社會現(xiàn)象的思考，有很豐富的人文內(nèi)涵。在農(nóng)村家家戶戶門上都貼上對聯(lián)，對此，我利用這個優(yōu)勢讓學(xué)生回家收集對聯(lián)，并記一記，再定期進(jìn)行交流，一段時間后舉行一場對聯(lián)大比拼，這樣學(xué)生在日常生活中、在活動中都能積累語言，豐富自己的語言，達(dá)到很好的效果。

除此之外，還可以鼓勵學(xué)生從電視中、各種廣告語、肥料袋的文字等多渠道地積累語言，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于積累的好習(xí)慣。

三、在語文活動中積累語言

低年級學(xué)生特別是農(nóng)村孩子對語句理解、運用還不成熟。因此，在教學(xué)過程中，不能只在單純的朗讀中進(jìn)行語言的積累，還必須指導(dǎo)學(xué)生如何較好地組織所積累的詞句，使所學(xué)語言更豐富、更系統(tǒng)。在具體的訓(xùn)練過程中，我認(rèn)為可從以下兩方面開展：首先，在講讀課文時，要注重對學(xué)生進(jìn)行用詞造句的訓(xùn)練。如，在講“陽”字時，讓學(xué)生組成“太陽、陽光、陽臺等”，再讓學(xué)生從這些詞中選一個說一句話，教師要從中進(jìn)行引導(dǎo)。在講“野”字時，讓學(xué)生組成“田野”，再讓學(xué)生把“田野”造成句子，“田野大得望不到邊?！比缓笞寣W(xué)生用句子說話，提問學(xué)生：田野里有什么？都怎么樣？這樣，把學(xué)生頭腦中的零碎詞語都串起來了，有利于語言的積累和運用。其次，在理解課文時，要加強(qiáng)句式的訓(xùn)練。如基本句式的訓(xùn)練（什么時候，誰在什么地方干什么）和變換句式的訓(xùn)練等，通過訓(xùn)練讓學(xué)生明白，同一個意思可以用不同的句式進(jìn)行描述，從而把握語句的實質(zhì)。

語言積累是一項長期、艱巨的語文活動，作為教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言積累的條件，教給他們進(jìn)行語言積累的方法，讓他們能采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。

參考文獻(xiàn)：

謝偉風(fēng).淺談農(nóng)村低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（01）：146-147.

？誗編輯 馬燕萍