賴相華

在高中化學教學中，高中化學教師要培養(yǎng)學生得出結(jié)論的能力，讓學生學會自己探索出化學答案.本次研究提出了化學教師要從橫向、縱向、細節(jié)三個方面培養(yǎng)學生得出結(jié)論的能力，應用這種教學方法，化學教師將能提高化學教學的效率.

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師會告訴學生化學答案，然后要求學生必須牢牢記住化學結(jié)論，經(jīng)過教學實踐證明，即使學生記住了教師給予的化學結(jié)論，他們可能依然不明白得到該結(jié)論的原理，他們的知識結(jié)構(gòu)將會出現(xiàn)缺陷.為了讓學生學好化學，高中化學教師要培養(yǎng)學生得出結(jié)論的能力，讓學生學會自己探索出化學答案.

一、應用分析比較法讓學生得出結(jié)論

化學是一種抽象的知識，如果化學教師單獨的讓學生了解一種化學現(xiàn)象，學生可能難以得到抽象的化學知識，如果教師能夠讓學生看到幾種相關(guān)的化學反應現(xiàn)象，就可以讓學生找到化學現(xiàn)象中存在的異同點，學生在分析和比較的過程中就能系統(tǒng)的化學知識.

以高中化學教師引導學生學習《氯、溴、碘及其化合物》這一課時，教師若要讓學生了解氯水的性質(zhì)，讓學生嘗試讓氯水分別和Cl-、H+、HClO、Cl2、Cl2+H2O、HClO+H+的化學性質(zhì)進行比較.學生在做對比實驗時可看到以下的化學現(xiàn)象：

氯水與Cl-比較：所加試劑為AgNO2溶液，離子方程式為Cl-+Ag+AgCl↓，實驗中生成白色的沉淀；

氯水與H+比較：所加試劑為Na2CO3固體，離子方程式為2H++CO2-3CO2↑+H2O，實驗中有氣泡產(chǎn)生；

氯水與HClO比較：所加試劑為有色布條，表現(xiàn)漂白性，實驗中有色布條褪色；

氯水與Cl2比較：所加試劑為FeCl2溶液，離子方程式為2Fe2++Cl22Fe2++2Cl-，實驗中溶液變成棕黃色；

氯水與Cl2+H2O比較：所加試劑為SO2溶液，離子方程式為SO2+Cl2+2H2O4H2+2Cl-+SO2-4，實驗中黃綠色褪去；

氯水與HClO+H+比較：所加試劑為石蕊溶液，離子解釋為酸性和漂白性，實驗中溶液先變紅色后褪色；

教師引導學生結(jié)合以上的橫向比較實驗思考氯水的化學性質(zhì)，學生經(jīng)過分析以后可以得到如下的結(jié)果：

氯水是氯氣溶于水中的一種液體，這種液體顏色為黃綠色，它散發(fā)出有刺激性的氣味，它具有酸性、漂白性、氧化性.

當學生不了解某種物質(zhì)的化學性質(zhì)時，化學教師可以引導學生從橫向比較的角度找到化學結(jié)論.

二、應用概括歸納法讓學生得出結(jié)論

教師在開展化學教學時，有時需要讓學生深入地了解化學物質(zhì)的性質(zhì)，那么，教師僅僅以引導學生用多種物質(zhì)橫向比較的方法，學生可能不能全面了解物質(zhì)的化學性質(zhì)，為了讓學生能夠得到更多的化學結(jié)論，教師可引導學生觀察物質(zhì)化學變化的現(xiàn)象，然后讓學生從縱向的角度深入的理解化學物質(zhì)的性質(zhì).

依然以高中化學教師引導學生學習《氯、溴、碘及其化合物》這一課.高中化學教師引導學生觀察氯水與多種化學物質(zhì)反應，讓學生理解了氯水的部分化學性質(zhì)以后，此時教師可引導學生再思考，氯水放置在空氣中會不會產(chǎn)生化學變化？學生經(jīng)過教師的提醒才想到自己未曾思考過氯水本身是否會產(chǎn)生化學變化.于是學生動手做化學實驗，分析氯水本身的變化.學生觀察以后，發(fā)現(xiàn)氯水的性質(zhì)極不穩(wěn)定.教師引導學生從化學性質(zhì)的角度去思考，為什么氯水的性質(zhì)不穩(wěn)定？這一化學結(jié)果說明氯水的化學性質(zhì)是什么？學生經(jīng)過教師的引導，描述了自己經(jīng)過觀察和思考得出的化學結(jié)論：氯水從表面上說是純凈物，但實際上氯水是以混合物的形式存在.從理論上說氯水的顏色為黃綠色，實際上新制的氯水為淺黃綠色，久置的氯水為無色；從理論上說氯水性質(zhì)具有氧化性，實際上新制的氯水具有酸性、氧化性、漂白性，久置的氯水呈酸性；從表層上說氯水的粒子種類為Cl2，實際上新制的氯水粒子的種類有Cl2、HCl、H2O、H+、Cl-、ClO-、OH-，久置的氯水粒子的種類有H2O、H+、Cl-、OH-.教師可引導學生結(jié)合觀察氯水的性質(zhì)，讓學生思考人們應當如何保存氯水.學生經(jīng)過思考以后，認為人們要使用氯水應即用即配.如果必須貯備氯水，可將氯水密封至棕色的瓶中，避光存儲，以免氯水發(fā)生化學變化.

高中化學教師要讓學生深入的理解物質(zhì)的化學性質(zhì)，就不僅要讓學生學會用橫向的角度比較物質(zhì)的化學性質(zhì)，還要引導學生從縱向的角度找到物質(zhì)本身的化學規(guī)律.教師只有引導學生從兩種思路去找結(jié)論，學生才能較為全面地得出化學結(jié)論.

三、應用觀察體驗法讓學生得出結(jié)論

高中化學教師如果僅僅引導學生學習理論知識，學生可能會忽略一些化學細節(jié)，從而忽略一些化學結(jié)論，教師要引導學生用實踐的方法觀察物質(zhì)化學反應的細節(jié)，讓學生從細節(jié)中得到化學結(jié)論.

依然以高中化學教師引導學生學習《氯、溴、碘及其化合物》這一課為例，學生通過學習，已經(jīng)從理論上知道實驗室制取氯氣可用以下的化學反應：

MnO2+4HCl△MnCl2+Cl2↑+2H2O

此時教師可引導學生思考，用這個理論制取氯氣需要注意哪些問題呢？為什么必須用濃鹽酸而不能用稀鹽酸呢？經(jīng)過教師的提醒，學生會發(fā)現(xiàn)自己學習理論知識時沒有注意到這些細節(jié)問題.學生接受了教師的引導去做化學實驗.經(jīng)過實驗學生能了解到如果在實驗中用稀鹽酸，會出現(xiàn)鹽酸的濃度不夠，化學反應式不成立的問題，因此要制備氯氣必須要使用濃鹽酸.學生嘗試做實驗的時候，會發(fā)現(xiàn)制取氯氣的效率與實驗時加熱的溫度有關(guān)，如果加熱溫度太高會造成HCl過度揮發(fā)的問題.學生還發(fā)現(xiàn)如果在實驗結(jié)束以前，就拆除裝置，氯氣會彌漫出來，造成空氣的污染的問題.學生在實驗中還看到在尾氣吸收的環(huán)節(jié)如果用澄清的石灰水吸收Cl2，會造成Cl2吸收不完全的問題.當學生得到了以上結(jié)論以后，教師可引導學生結(jié)合理論知識和化學實踐優(yōu)化氯氣制取實驗的過程.

化學教師引導學生學習化學知識時，不能只重視學生得出宏觀的理論結(jié)論，還要引導學生親自實踐，讓學生從實踐的細節(jié)中找到化學結(jié)論.

總之，化學教師引導學生用本次研究提出的方法培養(yǎng)學生得出結(jié)論的能力時，需要了解到，教師不能只是讓學生掌握得出結(jié)論的方法，而要在學習中把這些學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習習慣，當學生遇到化學問題的時候，能用得出結(jié)論的方法解決化學問題時，學生將能自主的解決各類復雜的化學問題，化學教師的化學教學效率就能提高.