麻福玉

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂上，教師若能巧妙地提出問題，對于啟發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生智力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高課堂教學(xué)效率具有很好的效果。因此，設(shè)疑能力也是教師組織課堂教學(xué)的基本能力之一。

一、明確設(shè)疑目的

明確設(shè)疑目的，是指所提問題必須緊扣教學(xué)目標，服從教學(xué)活動的需要，否則就會出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂的現(xiàn)象。為了使課堂提問具有針對性，教師在備課時，每設(shè)計一個提問，都應(yīng)該做周全考慮：該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度有多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力等，這樣才能達到課堂提問的有效性。

二、思考巧設(shè)疑

“直問”引不起學(xué)生的興趣，答案過于簡單，缺乏啟發(fā)。在設(shè)疑時要確實有“疑”，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高教學(xué)效率。

三、設(shè)計矛盾引思考

在課堂教學(xué)中，利用學(xué)生對某一問題的兩種不同認識，巧設(shè)矛盾，能引發(fā)學(xué)生積極的思考。例如，我在講國務(wù)院頒布《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理條例》時，為了使學(xué)生能自覺遵守條例的有關(guān)規(guī)定，提出這樣的問題：“有的同學(xué)認為，上網(wǎng)可以提高計算機操作能力，即使玩游戲也可以鍛煉大腦的反應(yīng)能力，因此提倡上網(wǎng)。有的同學(xué)認為，過度沉溺于網(wǎng)吧，影響學(xué)習(xí)，對自己的身心健康也不利，因此應(yīng)該遠離網(wǎng)吧。對這兩種不同的觀點，你怎么看？”這個問題引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。

四、設(shè)疑應(yīng)注意的問題

1.提問要有針對性

學(xué)生有個別差異性，課堂提問應(yīng)因人而異，具有針對性。同一個問題，問甲可能合適，問乙則未必有效，如果不注意選擇，往往走向反面。因此，教師應(yīng)注意不同層次的問題要針對不同水平的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在課堂上找到存在感，并在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

2.遵循“可接受”原則

課堂提問關(guān)照學(xué)生實際，問題太難，學(xué)生答不出來，就會失去信心；問題過易，不假思索隨口可答，索然無味。因此，提問應(yīng)先易后難，由淺入深，符合學(xué)生的思維規(guī)律，使學(xué)生通過努力“跳一跳”最終摘到果子。

3.選擇好課堂提問的方式

如，新舊知識的承上啟下式提問，可以從正面直接提出，也可以從側(cè)面、反面提出，可以是個別提問，也可以是集體提問等?？傊局欣诜从辰滩膬?nèi)容，有利于開拓學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標。

總之，只要教師不斷研究學(xué)生，探索課堂教學(xué)規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗，自然會掌握更多更有效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生喜歡我們的思想品德課。

參考文獻：

吳柳.素質(zhì)教育理論與基礎(chǔ)教育改革[M].廣西師范大學(xué)出版社，1999.

編輯 魯翠紅