馬麗萍

摘 要：課堂提問是教學(xué)活動中常用的教學(xué)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。合理有效的提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效果。通過結(jié)合教學(xué)實踐，分析了英語課堂提問的必要性和現(xiàn)存問題。從優(yōu)化教學(xué)過程中提出有效問題、啟發(fā)學(xué)生回答問題和對學(xué)生的回答進(jìn)行評價的策略三個方面論述了優(yōu)化初中英語課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；優(yōu)化；策略

一、初中英語課堂提問的必要性

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭n堂提問能有效地把學(xué)生帶入回答問題的情境，讓學(xué)生把注意力迅速地集中在教師提出的問題上。能引導(dǎo)學(xué)生回想起已有的知識和經(jīng)驗，可以聯(lián)想到新知識，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。有助于師生互動和生生互動，讓教師及時掌控教學(xué)的反饋信息，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問策略的重要性不可小覷。

二、初中英語課堂提問現(xiàn)存問題

初中英語教師普遍存在只重視基礎(chǔ)知識和語法，而忽視課堂提問的現(xiàn)象。部分教師備課時不設(shè)計課堂提問的內(nèi)容、方式和對象，問題缺乏科學(xué)性和針對性，往往過難或過易。提問時隨心所欲，提問密度過低，輻射面太小，師生互動則是只有表象而無內(nèi)涵。教師在等待學(xué)生回答的時候缺乏耐心，課堂氣氛壓抑沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生“舌尖反應(yīng)”，達(dá)不到提問的目的。教師的評價語言單一、枯燥，缺乏鼓勵性和針對性。由此可見，英語教師的教學(xué)理念過于陳舊，課堂設(shè)計不新穎，將導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫，教學(xué)效果受到影響。

三、如何優(yōu)化教師在教學(xué)過程中提出有效問題的策略

1.如何提出有效的問題

在課堂提問中，教師要提出有效的問題，就需把握好學(xué)科特點、挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。

在新授課前進(jìn)行提問時，教師可針對舊知識點去提問，了解學(xué)生課后鞏固知識的情況，起到銜接新舊知識和導(dǎo)入新課的作用，讓學(xué)生間接了解新課內(nèi)容。當(dāng)然，問題的設(shè)計也應(yīng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生則會感到在思索時有趣、快樂，有話可說，樂于參與到課堂活動中。

在新授課講解過程中進(jìn)行提問時，教師要緊扣課文內(nèi)容，用能引起學(xué)生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣，有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活躍起來。

在新授課結(jié)束后提問時，教師可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力。也可以層層設(shè)問，步步求答，使學(xué)生聯(lián)系實際情況思考。

2.如何提高提問的輻射面

面向全體學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念。教師提問的普及面要廣，把回答問題和主動提問的機(jī)會公平地分給每個學(xué)生，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高的目的。在設(shè)計課堂提問的問題時，必須要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的個體差異，做到難易適度。教師要善于變換問題的角度和采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，又不會感到高不可攀。

3.如何適時恰當(dāng)?shù)乇硎鰡栴}

教師提問時，可先向全體學(xué)生發(fā)問，但必須準(zhǔn)確、清晰，給學(xué)生一個明確的思考方向。一遍到位，不復(fù)述，以免學(xué)生養(yǎng)成不注意教師提問的習(xí)慣。教師可以等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答，以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都積極思考。

四、如何優(yōu)化初中英語教師去啟發(fā)學(xué)生回答問題的策略

教學(xué)過程是認(rèn)識信息交流和情感交流的過程。因此，教師設(shè)計出了恰當(dāng)?shù)膯栴}后，還需要通過師生間的情感交流，來正確誘導(dǎo)學(xué)生回答問題，從而達(dá)到“解惑”的目的。學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對學(xué)生回答教師所提問題的態(tài)度起著重要作用。教師提出問題后，給學(xué)生思考時間的長短和提問的時機(jī)都對學(xué)生回答問題的效果有著直接的影響。所以，教師首先要利用和藹的態(tài)度、親切的語言、鼓勵的眼神或肢體語言營造出平等、尊重、寬松的課堂氣氛。其次要根據(jù)提問的目的和問題的難度給學(xué)生留出適宜的思考時間。當(dāng)學(xué)生不答所提的問題時，教師不能急于說出答案，而要變換角度，用啟發(fā)性、補(bǔ)充性的問題引導(dǎo)學(xué)生去回答。另外，教師還要把握好提問的時機(jī)，要在恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問時間去提問。因人而異，有的放矢地將不同層次的問題合理分配給學(xué)生，讓每個學(xué)生都在回答問題時能展示自我，獲得成就感。

五、如何優(yōu)化初中英語教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價的策略

學(xué)生回答問題后期望得到教師的信息反饋，從而確定回答的正確性。因此，教師在提出問題后，要耐心仔細(xì)地傾聽學(xué)生的回答，認(rèn)真分析答案，做出合理地評價。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要充分利用面部表情和肢體語言去顯示出自己期待分享學(xué)生的答案。在學(xué)生答問題的過程中，不要因為語法或發(fā)音錯誤而打斷學(xué)生的思路，等學(xué)生回答完后，再予以糾正。教師在評價學(xué)生的回答時，首先，要多正面表揚(yáng)、肯定學(xué)生。即使學(xué)生回答錯了，教師也要委婉地反饋信息，因勢利導(dǎo)，以免傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生回答問題的積極性。尤其對于學(xué)困生，一定要多鼓勵、少批評，努力發(fā)現(xiàn)閃光點，給予一定程度的肯定，消除他們回答問題的心理障礙。其次，教師的評價用語要新穎，針對不同程度的學(xué)生的不同回答，要做出恰如其分的評價，讓每個學(xué)生都能嘗到回答問題成功的喜悅。

綜上所述，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，只要我們努力探索，不斷實踐，優(yōu)化課堂提問策略，就能讓課堂提問的效果高質(zhì)量地服務(wù)課堂，促使課堂教學(xué)取得豐碩的成果。

編輯 段驍晉