郝凌云

作為教師，很擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，而作為學(xué)生，常因出錯(cuò)陷入窘迫的境地，有時(shí)為了避免出錯(cuò)，學(xué)生甚至不開口，這在英語學(xué)習(xí)中是很常見的現(xiàn)象，也是英語學(xué)習(xí)的一大障礙。

那么，怎樣對(duì)待學(xué)生在口語練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？我較贊同“流暢優(yōu)先，正確隨后”的觀點(diǎn)，在交際中努力向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的思想，不要過多考慮語法，但毋庸置疑，準(zhǔn)確的表達(dá)對(duì)于成功的交際是很重要的，糾錯(cuò)是不可避免的。既然如此，糾錯(cuò)就更要講究態(tài)度和方法。在口語糾錯(cuò)中不能讓學(xué)生感覺這是批評(píng)和懲罰，而是讓學(xué)生感到這是建設(shè)性的建議，是學(xué)習(xí)的過程。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中有三種糾錯(cuò)的方法：

第一種是自改，如：

S1：My brother is younger than my sister. What about yours？

S2：My brother is older as my sister.

T：Er...（questioning look）

S2：Er...（pause） Oh yes，older than——my brother is older than my sister.

T：Good！

在這里老師的活動(dòng)僅僅局限于對(duì)已出錯(cuò)誤的暗示，一個(gè)疑問的表情、延長(zhǎng)停頓的時(shí)間或發(fā)出一個(gè)語氣詞，學(xué)生便很自覺地意識(shí)到是哪兒出錯(cuò)了，進(jìn)一步去識(shí)別和自我改正。這種做法不僅不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，而且還會(huì)使他們很容易記住改正后的形式。同時(shí)豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種做法的弊端在于學(xué)生并非總是能夠自己找出錯(cuò)誤并改正。那么，就產(chǎn)生了第二種方法：互改。請(qǐng)看對(duì)話：

T：What did you do last night ？ Mmm...George？

G：I study my homework.

T：Er...（worried look）

G：Aah...I do my homework，...

T：Well.What did George do？（pause） Sally？

S：He did his homework.

T：Yes...George？

S：Ah...yes...I did my homework.

在出錯(cuò)同學(xué)不能自我改正的情況下，老師給了其他同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)。在這一方法的運(yùn)用中，老師的關(guān)鍵作用是創(chuàng)造互相尊重的氛圍，不能讓其他同學(xué)對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生大喊“錯(cuò)！”而造成不和諧的課堂氛圍，更不能傷害答題學(xué)生的自尊心。這種方法有利于相互學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高他們的能力，老師應(yīng)該強(qiáng)化改正后的答案。但這一方法易造成個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生改錯(cuò)，而成績(jī)一般的學(xué)生沉默的局面，所以老師應(yīng)注意提問面要寬。

如果遇到很難改正的錯(cuò)誤，所有學(xué)生都無從入手，那就只能是老師改正了，這就是第三種方法。在運(yùn)用這一種方法時(shí)，我們?cè)阱e(cuò)誤的地方要說得慢一些，可以用升調(diào)來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生有一個(gè)思考的余地。

改正學(xué)生錯(cuò)誤的方法還有很多，我們可以靈活運(yùn)用，有時(shí)是幾種方法合用。總之，改錯(cuò)是為了提高，而不是為了懲罰。

編輯 王夢(mèng)玉