肖志剛

筆者有幸作為高效課堂的評(píng)委，聽(tīng)了很多教師的示范課，從中受益匪淺。很多教師為了追求新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，都采用了小組合作探究的形式，但是從反饋的情況來(lái)看，效果并不理想。究其原因是因?yàn)楹芏嘟處熢谶@一環(huán)節(jié)上都走入了誤區(qū)，下面談一下自己的粗略認(rèn)識(shí)：

誤區(qū)一：認(rèn)為只要人人都合作起來(lái)，就能提高學(xué)習(xí)效率，就能使學(xué)生掌握課堂知識(shí)

很多人的合作都局限于形式，許多小組幾乎都是一個(gè)人發(fā)言，并且發(fā)言的這名學(xué)生就是本組學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的，大家只是聽(tīng)，對(duì)發(fā)言既不評(píng)價(jià)，也不取舍，先不說(shuō)他說(shuō)的正確與否，長(zhǎng)期下去，很多學(xué)生對(duì)問(wèn)題不去思考、不去分析，養(yǎng)成懶惰思考的習(xí)慣。

誤區(qū)二：小組的討論成了一個(gè)人的舞臺(tái)，本組優(yōu)秀學(xué)生的想法就會(huì)強(qiáng)加于別人身上

在討論中聽(tīng)不得其他的意見(jiàn)，久而久之養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的習(xí)性，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響，對(duì)今后的做人也有很大的不利。而對(duì)于不發(fā)言的學(xué)生或發(fā)言遭到拒絕的學(xué)生，有可能導(dǎo)致他們之間矛盾的發(fā)生。

誤區(qū)三：小組討論只注重形式，不注重結(jié)果，只注重知識(shí)，不注重方法

我們教育的目的是為了讓學(xué)生在別人的引導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。不是為知識(shí)而教，而是為方法而學(xué)。通過(guò)討論的形式，讓學(xué)生能真正在合作中主動(dòng)地探求知識(shí)，用自己的主觀能動(dòng)性最大限度地發(fā)揮潛力，從而提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

誤區(qū)四：小組討論時(shí)學(xué)生在各抒己見(jiàn)，教師反而閑下來(lái)成了局外人、旁觀者

學(xué)生為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，不可開(kāi)交，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)思想理解有偏差，甚至對(duì)人生觀、價(jià)值觀的取向有錯(cuò)誤，學(xué)生的思想不是很成熟，需要教師在學(xué)生討論時(shí)應(yīng)俯下身子，側(cè)耳傾聽(tīng)，做出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

誤區(qū)五：小組討論結(jié)束各組發(fā)言，多數(shù)學(xué)生都成了聽(tīng)眾，一個(gè)不過(guò)腦不走心的忠實(shí)聽(tīng)眾

對(duì)于別人的發(fā)言不去辨別、分析，只是一味地接受。從形式上看課堂效果很好，可是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有真正參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一節(jié)課就是一個(gè)看客、聽(tīng)客。

雖然在課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)，許多教師還不能盡善盡美地熟練使用，但小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑，它推動(dòng)了課程的發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的能力，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只要教師在摸索中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我相信每一位教師都能熟練地把握這一形式，每一位學(xué)生也能在合作中提高自己學(xué)習(xí)的能力，提升思想素質(zhì)。

編輯 楊兆東