楊建軍

摘 要：由于參與式教學(xué)的核心理念與新課程的基本精神相吻合，因此受到廣大教師的青睞。然而，作為一種教學(xué)方式引入課堂教學(xué)，應(yīng)該有其基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作要領(lǐng)。只有將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，運(yùn)用靈活多樣的的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，參與式教學(xué)才能得到有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；評判標(biāo)準(zhǔn)；基本要領(lǐng)

一、問題的提出

前不久，筆者參加了一次由本市教科所組織的所謂“參與式教學(xué)”的“同課異構(gòu)”觀摩研討活動(dòng)，由于本次觀摩研討活動(dòng)以課堂教學(xué)方法探索為主題，因此，引起了很多同行的關(guān)注。兩位授課老師也做了精心準(zhǔn)備，制作了精美的多媒體教學(xué)課件。然而，從教學(xué)中所設(shè)計(jì)的師生活動(dòng)來看，教師更多的是以“啟發(fā)式”講授為主，輔之以指導(dǎo)學(xué)生觀察、討論。學(xué)生除了認(rèn)真聽講，或配合老師提問、回答一些問題外，并未展現(xiàn)出觀課者所期望的充滿智慧地主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)致在課后的研討中，因?yàn)楹芏嗬蠋煾杏X不好妄加評論而沉默不語，使得評課活動(dòng)草草收場。這一現(xiàn)象引起了筆者對“參與式教學(xué)”策略的關(guān)注和思考，希望借此與廣大同仁分享。

二、參與式教育的緣起

參與式教學(xué)在20世紀(jì)五六十年代起源于英國。最初是由一些英國社會(huì)學(xué)家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時(shí)候總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國際援助項(xiàng)目中，才能使國際援助項(xiàng)目取得成功。后來引入教育教學(xué)領(lǐng)域中，逐步形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。在我國，對參與式教學(xué)的關(guān)注和研究，始于2001年的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。由于參與式教學(xué)的核心理念與新課程所倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的教學(xué)基本精神相吻合，因而受到了廣大教師的青睞。

三、參與式教學(xué)釋義

“參與”一詞在《辭源》和《辭海》中的解釋為：加入，介入，參加。在《現(xiàn)代漢語詞典》（2005 年第五版）中的解釋為：“參加（事務(wù)的計(jì)劃、討論、處理），參與其事”，即“加入某種活動(dòng)”?！皡⑴c”的英文是“participate”， 是指“個(gè)人的思想和感情都投入到一種鼓勵(lì)個(gè)人為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)、分擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊(duì)環(huán)境之中”?？梢?，所謂“參與”就是指主動(dòng)加入某種活動(dòng)，并能對事情的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的智慧，產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)于參與式教學(xué)的概念，亦有不同的表述，目前較一致的表述是：參與式教學(xué)就是指學(xué)習(xí)者在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，組織和設(shè)計(jì)的活動(dòng)，積極主動(dòng)地介入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在平等、和諧的教學(xué)氛圍中，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并獲得知識(shí)、發(fā)展能力、接受教育的過程。作為一種教學(xué)策略，“參與式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)的目的和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多種教學(xué)方式，設(shè)置若干教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造出參與教學(xué)過程的情境和條件，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，在師生互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。作為教學(xué)理念，“參與式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生發(fā)展的主體性，以現(xiàn)有的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生雙方主體角色的“交互”變化。

四、參與式教學(xué)的特點(diǎn)

1.生成性

學(xué)生新知識(shí)的習(xí)得不是由老師講（教）獲得的，而是在自己主動(dòng)參與的過程中，在與老師和同伴不斷進(jìn)行情感交流的基礎(chǔ)上，通過積極體驗(yàn)和思維活動(dòng)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上自主建構(gòu)而成的。這就要求在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，并據(jù)此對教學(xué)策略做出及時(shí)有效的調(diào)整。

2.互動(dòng)性

教師在教學(xué)中的任務(wù)不是簡單地告訴學(xué)生問題的答案，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，并以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起分析和解決問題。學(xué)生則以提問、答問、討論、演示的方式全身心地介入問題的解決之中。

3.開放性

教學(xué)以教材內(nèi)容為依托，但不僅僅限于教材中的“文字”。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的邏輯意義，并具有有意義學(xué)習(xí)的心向，可以把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教師的知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)作潛在的、可資開發(fā)與利用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，在認(rèn)知和解釋某一地理現(xiàn)象的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)的渴望。而且，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也是多元的。

4.自主性

在教學(xué)過程以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點(diǎn)，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論。為此，特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極的學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新的學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動(dòng)。

5.民主性

全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、思想，展示個(gè)性、特長。在交流中老師不僅要耐心傾聽學(xué)生提出的問題，而且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和分享智慧。

五、參與式教學(xué)的基本要領(lǐng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并以積極的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)情境，是教學(xué)取得成功的前提。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，老師應(yīng)特別注重營造滿足學(xué)生的參與欲和多樣化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既可通過精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件，給學(xué)生營造一種直觀的、真實(shí)的生活場景，又可通過設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，如即興表演、觀看錄像、啟發(fā)式談話、創(chuàng)設(shè)問題懸念等引起學(xué)生的興趣與思考。這樣就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.自學(xué)討論，合作參與

參與式教學(xué)的突出特點(diǎn)是要求學(xué)生不僅“在場”，而且是以“主人”的身份主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，通過自身的情感體驗(yàn)掌握知識(shí)，獲得自信。因此，教學(xué)中老師應(yīng)更多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作參與的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文和插圖，提煉概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；組織學(xué)生圍繞疑難問題展開討論，相互啟迪；引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，一步一步運(yùn)用自己已有的知識(shí)技能，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。老師要以合作者的姿態(tài)走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起參與討論，并對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)。對于一些理論性較強(qiáng)或與學(xué)生生活世界距離較遠(yuǎn)的知識(shí)教學(xué)，也可采用“啟發(fā)式”講練結(jié)合的教學(xué)方法。講授時(shí)，要突出“精講”“管用”，注重“方法”和“思路”；練習(xí)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，突出“實(shí)效”，體現(xiàn)應(yīng)用和遷移。

3.指導(dǎo)活動(dòng)，誘發(fā)參與

學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要途徑。因此，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，在“做中學(xué)”，既有利于緩解學(xué)生的“注意疲勞”，又能加深學(xué)生對科學(xué)原理的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。各種版本的新教材中都有大量的活動(dòng)內(nèi)容，足以表明活動(dòng)在教學(xué)中的重要作用。以高中地理教材為例，幾乎每一節(jié)都安排了“活動(dòng)”內(nèi)容，而且不少“活動(dòng)”內(nèi)容從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，著眼于解決生活中的地理問題；也有從學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異出發(fā)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；從創(chuàng)設(shè)地理問題情境出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?？芍^內(nèi)容豐富，形式多樣。其宗旨都是注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手與動(dòng)口的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于體驗(yàn)、探究的過程當(dāng)中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。同時(shí)，老師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的環(huán)境，設(shè)計(jì)一些更具吸引力的、新穎的活動(dòng)，組織學(xué)生參與。但需要強(qiáng)調(diào)的是，“活動(dòng)”的目的不僅僅只是為了追求那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣。因?yàn)椤盎顒?dòng)”如果“離開了腦力勞動(dòng)，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力。”例如，在課堂上采用問答、辯論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示、游戲等方式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ，而且吸引了那些心不在焉的聽講者。

4.贊賞鼓勵(lì)，強(qiáng)化參與

贊賞與鼓勵(lì)雖不是教學(xué)的環(huán)節(jié)，但卻是參與式教學(xué)中不可或缺的組成部分。因?yàn)橐胧箤W(xué)生“主動(dòng)地”而不是“被動(dòng)地”參與，并能夠全身心投入，就必須讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)獲得信任、鼓勵(lì)、贊賞等積極的情感體驗(yàn)?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！闭n堂教學(xué)中，老師如果經(jīng)常把友好、理解、肯定與贊賞的情感表達(dá)出來，讓學(xué)生感受到愛、進(jìn)步與成功，就會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，老師一個(gè)會(huì)心的微笑，一句肯定的、贊賞的話語，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)信任的眼神，或是拍一拍學(xué)生的肩膀，對著學(xué)生豎起大拇指，帶動(dòng)全體學(xué)生鼓掌，都會(huì)使學(xué)生從中品嘗到努力的價(jià)值和成功的喜悅，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取。當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中遇到困難時(shí)，老師耐心地等待，細(xì)心地提示，真誠地鼓勵(lì)和安慰，不但讓學(xué)生能夠放松緊張的心情，體會(huì)到老師對他的尊重和期待，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦海中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的極富有創(chuàng)造性的回答。

5.總結(jié)升華，延伸參與

學(xué)生通過自學(xué)討論、動(dòng)手操作、體驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，雖然對概念、原理、規(guī)律、特征、過程、環(huán)節(jié)等知識(shí)與技能有了一定程度的理解和掌握，但對于大部分學(xué)生而言，還很難獨(dú)立建構(gòu)起清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至不能運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言完整地總結(jié)和表述所學(xué)知識(shí)，特別是對“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題”的思路和方法依然掌握不夠理想。因此，在一節(jié)課結(jié)束之前，留出一定時(shí)間對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉、總結(jié)就顯得極為必要和不可或缺，它有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念，理清知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，達(dá)到升華教材、突破方法、提升能力的目的。因此，總結(jié)不只是對課堂所學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，通過總結(jié)幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、提升能力，還要善于捕捉學(xué)生瞬間閃現(xiàn)出的思維 “火花”，并以此為契機(jī)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的拓展、延伸，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)討論和研究，這樣不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟迪思維，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的積極性。

總之，教師只要心中有學(xué)生，充分發(fā)揮“先行組織者”的作用，將向?qū)W生提出的目標(biāo)和要求恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地介入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位真正落到實(shí)處，有效促進(jìn)知識(shí)的“同化與順應(yīng)”，參與式教學(xué)的理念才能得以實(shí)現(xiàn)。

編輯 王夢玉