陳志芬

摘 要：文言文對于二級達標(biāo)校學(xué)生而言，有很大的難度，因此在教學(xué)中要化繁為簡，啟發(fā)引導(dǎo)，引入競賽機制，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：愉悅感；知識點；競賽機制

文言文歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中最難攻克的堡壘，使很多學(xué)生自動放棄文言文的學(xué)習(xí)。那么，該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性呢？文言知識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古文的能力。因此應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生能靈活使用《文言文常用字字典》，再結(jié)合課下注解，初步讀懂文章內(nèi)容，注重反思，強調(diào)合作學(xué)習(xí)，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流，共同提高，逐步養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體搜集和處理信息，并把它制作成課件。在與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果時，使每個同學(xué)都能獲得愉悅感，使他們對文言文的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。這其實就是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”。

既然這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有如此的妙處，那么對于我們這種三級達標(biāo)校普通班的學(xué)生，我們又該如何引導(dǎo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！笨梢娨值燃壏謱哟我虿氖┙蹋鶕?jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法。具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，制訂符合普通班學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生都能從中獲得愉悅感

由于畏難情緒作祟，普通班學(xué)生對老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不屑一顧，想當(dāng)然地以為老師上課會包辦一切。其實能入選高中語文課本的都是一些淺顯的文言文，只要學(xué)生借助課下注釋和《古漢語常用字字典》，就有百分之八九十的內(nèi)容都能讀懂，不懂的部分可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時做好標(biāo)記，上課時由老師講解。而事實上，我們在教授文言文時，為了趕進度，即使學(xué)生不讀課文，老師都會逐字逐句講解，生怕漏掉什么知識點，萬一考試時出現(xiàn)，學(xué)生會吃虧。殊不知，正是在語文教學(xué)中過分夸大了教師講解的作用，學(xué)生才忽視了自己的閱讀實踐。學(xué)生正是基于這種惰性思想，使新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不可能實現(xiàn)。

要怎樣才能改變學(xué)生的這種觀念呢？我想，一方面，教師要敢于大膽取舍，普通班學(xué)生只要重點講解每個單元的重點課文即可。另一方面，教師上課時不要包辦一切，將課堂主動權(quán)交還學(xué)生，即施加壓力。具體做法如下：

備課時，我決定兩個班級采用不同的教學(xué)方式，看看哪種教學(xué)方法好，有個比較。于是，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《愚溪詩序》這課時，對于A對照組：我特別交代：明天的語文課，每個同學(xué)都有上臺展示自己的機會。另一班B對照組：除了必要的交代，我特意將學(xué)生分成四組，囑咐他們認(rèn)真翻譯課文第一段并制作成課件，準(zhǔn)備上課時到講臺上來展示。

課前十分鐘，我有意識地讓學(xué)生通讀課文，解決文中生僻字的讀音。接下來，A對照組：我選定一組同學(xué)，一人翻譯一句，當(dāng)然，也可隨時改變順序，使沒有輪到的學(xué)生有緊迫感，自然不敢太放松。A對照組學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期的差不多，沒準(zhǔn)備好，一站起來就慌了。我就先安撫他，“我們一起來看看，這只攔路虎長啥樣？”“或曰：可以染也，名之以其能，故謂之染溪?！薄澳阌X得哪幾個詞沒把握？”“或、以、之！”“誰能幫助他？”有同學(xué)站起來：“或：有的人。以：因為。之：代詞?！薄扒?，回答得不錯！不過‘以：確切一點是解釋為……？”“拿、用?！睂W(xué)生迫不及待地回答?！昂芎谩Ｕ系K被掃除了，還是請第一位同學(xué)來把句子翻譯一下？”“有人說，這溪水可以染色，拿它的這種性能來為它起名字，所以又叫它染溪?！薄酉聛砘卮鸬耐瑢W(xué)就不再膽怯了，因為不時有同學(xué)在不斷地補充，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地獲得學(xué)習(xí)愉悅感。

B對照組：我讓各組選派選手上臺展示他們的學(xué)習(xí)成果，四組進行比賽，看哪一組翻譯的最好。同學(xué)們很有競爭意識，爭著指出同學(xué)翻譯過程中的錯誤。如“愛是溪，入二三里，得其尤絕者家焉?！敝械摹把伞弊?。有人翻譯成“啊”，有人翻譯成“在這里”。我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文“我喜歡這條溪，沿著溪水往前走二三里，發(fā)現(xiàn)了一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，我就安家啊?！焙?，還是“我喜歡這條溪，沿著溪水往前走二三里，發(fā)現(xiàn)了一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，我就把家安在這里?！焙媚?？根據(jù)語感，學(xué)生都認(rèn)為第二句好?！险n期間掌聲不斷，45分鐘很快就過去了，可學(xué)生還是意猶未盡。

通過兩個對照組的比較，我發(fā)現(xiàn)：普通班學(xué)生表面看上去惰性大，實際上他們的心中還是存在很強的競爭意識，因此不管采用哪種教學(xué)方式，只要喚醒學(xué)生潛在的競爭意識，激發(fā)他們的潛能，就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

這是鞏固知識點一個必不可少的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)往往最難做到。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：不管上節(jié)課學(xué)生學(xué)得多高興，上課效率有多高，下一節(jié)課前還是要花至少10分鐘讓他們背誦（而且是他們明確知道這節(jié)課要小測的基礎(chǔ)上）。一節(jié)課只有45分鐘，除去10分鐘背誦，再減去15分鐘小測，一堂課容量是可想而知，這就要求教師講解的知識點要少而精，力求溫故而知新。

當(dāng)然，畢竟是普通班學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏持之以恒的精神。作為他們的語文老師，就必須不斷變換競賽機制，同時放慢教學(xué)進度，力求鞏固基礎(chǔ)知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這叫慢工出細(xì)活，切不可操之過急，做夾生飯，那樣反而會適得其反。

編輯 孫玲娟