劉青霞

生活是數學的源泉，學習數學是為了解決生活實際中的問題。在數學教學中，如果教師能夠和學生一起走進生活當中，把生活中的一些數學素材融入教學中，將蘊含著數學知識的生活實例引入課堂中。那么，學生就會體驗到數學就在自己身邊，自己的身邊到處存在著數學知識，這樣就能夠很好地喚起他們的求知欲，學生也會更加主動學習數學，更加熱愛數學，從而提高學生的數學素養(yǎng)。新課改積極倡導在實踐中運用數學，提出有價值、有意義的數學問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，在學習湘教版初中數學教材時，我常常有意識地將教學內容與生活素材聯(lián)系起來，讓學生運用教材中的知識解決生活問題。下面是我在教學實踐中的幾點淺顯嘗試，僅供大家參考：

一、創(chuàng)設生活情境

數學知識來源于生活，但又高于生活。因為數學知識具有高度抽象性，這對于缺乏生活經驗的初中生來說，很難透徹地理解某些數學問題。因此，在學習湘教版初中數學教材時，我常常將一些抽象的數學知識還原成學生聽得見、看得見、摸得著的生活情境，讓學生在生活中理解數學知識。例如，在學習“平均分、中位數和眾數”時，我這樣給學生創(chuàng)設教學情境：同學們，一名剛剛畢業(yè)的大學生，他叫黎×，想找一份適合自己的工作，可是他不知道去哪家公司？（甲公司是平均每人月工資3600元，乙公司是平均每人月工資3400元），同學們，你覺得黎×會去哪家公司呢？同學們紛紛建議他去甲公司。這時，我用課件給學生出示了這兩家公司的工資情況表，并提醒同學們認真查看上面的信息，好多學生又選擇了去乙公司，原因是甲公司的老板工資太高，用來做平均數就不合適了。這時，我不失時機地問：我們應該怎樣解決這個問題呢？在數學中又應該用到哪些知識呢？同學們一臉茫然，我及時給學生出示了今天的課題：中位數和眾數，正是這生活化的教學情境提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習積極性。

二、解決生活問題

數學學習的目的就是為了讓學生運用所學知識去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。所以，教師應該及時給學生提供將教材知識運用到生活實踐中的機會，讓學生在實際應用中理解數學知識，感受數學魅力。因此，在學習湘教版初中數學教材時，我常常設計一些生活實際問題讓學生運用所學知識去解決。例如，在學習完“用計算器計算”時，我給學生設計了這樣的問題：我們學校有學生2102人，如果每個學生每天節(jié)約水0.5千克，一天就節(jié)約水1051千克，一年（365天）可以節(jié)約水多少千克？如果一家三口每天的用水量是20千克，這些水他們可以用多少天？例如，在學習完“數據的分析與比較”時，我給學生布置了這樣的任務：測量校園的溫度，讓學生分別測量每天上午10點和下午2點學校水泥地面、草坪、樹蔭下的溫度，并對測量的數據匯總整理，計算出學校每天這個時間的平均氣溫，一周同一時間的平均氣溫，一月同一時間的平均氣溫等，并讓學生自主設計怎樣改變學校環(huán)境等，學生正是在這動手實踐中產生了學習興趣，也解決了生活中的實際問題。

總之，只有真正拉近數學知識和生活之間的距離，讓我們的數學教學走進學生的生活，才能真正培養(yǎng)學生運用數學知識發(fā)現問題、解決問題的能力，才能真正調動學生的學習積極性。在今后的教學中，我將充分挖掘數學教材中的生活因素，用靈活多樣的方法創(chuàng)設生活情境，讓數學真正走進我們的生活。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟