安秀萍

摘 要：學校心理健康教育作為一門新興學科被廣泛推進，許多學校都聘請了專業(yè)心理教師開展心理健康教育工作，而開設心育活動課則成為心理教師開展學校心理健康教育工作的基礎工作。因各個學校心理教師數(shù)量一般為一到三人，成立獨立學科組的學校少之又少，因此，招聘心理教師及聽評心育活動課時，均由學校其他學科教師擔任，一節(jié)心育活動課經(jīng)常出現(xiàn)褒貶不一的狀況，甚至在課程設計的認識理解上出現(xiàn)各種分歧和爭論，就心育活動課經(jīng)常會引起疑惑與爭論的幾個問題做一梳理，以期促進廣大教師對心育活動課的認識。

關(guān)鍵詞：心育活動課；熱身活動；課程評價

當今在國際教育界，心理健康教育被認為是與教學工作同等重要的學校兩大任務之一，作為實施學校心理健康教育途徑之一的專業(yè)課程，心育活動課也逐漸走向全體學生，走進學校課程表。因此，學校教育管理評價時，對心育活動課經(jīng)常會提出各種質(zhì)疑，學校其他學科教師聽評課時，大都是根據(jù)個人經(jīng)驗和感覺提出建議和判斷評價，心理教師更是缺少同行的專業(yè)指導，因此，在一定程度上，其他教師對心理健康教育的個人觀點和理解將會極大地影響新任心理教師對心育活動課的把握和課程設計走向。作為一名從事中學心理健康教育工作十余年的教師，現(xiàn)將近年的困惑及思考進行梳理，以期厘清大多數(shù)教師經(jīng)常引起疑惑和爭論的幾個問題。

一、心育活動課是否必須要有課前熱身活動

每次參與聽評心育活動課，經(jīng)常會遇到其他學科教師問：“為什么心理課一上課都要做心理活動或游戲？”我一般會簡短地解釋說：“心理課的熱身活動，就是課堂導入，就如體育運動或賽前所做的熱身活動一樣，目的是使學生把注意力和情緒調(diào)整到這節(jié)課的氛圍中來。”其實，很多發(fā)問的教師，是不知道熱身活動對心理課的特殊意義。

熱身活動每節(jié)課做，學生對老套和缺乏創(chuàng)新的活動沒有參與熱情，加之有些活動會讓課堂顯得無序，這是引起熱身活動質(zhì)疑的重要原因，也是很多心理教師的頭疼之處。

心育活動課的設計中，熱身活動屬于課程的結(jié)構(gòu)化設計，一般稱作“暖身活動”或者“破冰活動”，是激活與吸引學生參與到本課主題的必要階段，很多教師喜歡設計一些小的心理游戲和活動來開場，它的任務是打破學生的情緒僵局，激活團體氛圍，集中學生注意力，使得學生形成互動，相互靠攏，增進師生信任感，形成團體凝聚力，讓學生被課堂主題所吸引，營造氛圍并引導學生進入課程主題。熱身活動是必要的，它的素材不僅限于游戲活動，也可以是豐富的社會生活資料、音樂動漫、案例新聞、圖片影視……只要能吸引學生、抓住學生的眼球、觸動學生的情感、激活學生的思維，都可以作為熱身活動的極佳素材。

二、心育活動課是否一定要上得很歡樂

學生也罷，聽評課的教師也罷，都喜歡愉快的課堂氛圍和主題，尤其是對心理課有一種偏見，他們認為，心理課應該快快樂樂上課，課堂結(jié)束后，聽課人的情緒體驗應該是愉快積極的，因此，只有把課上得很歡樂才會受學生歡迎，獲得師生好評，而心理課的歡樂程度似乎成了評價課程的尺度。

心育活動課的教學不同于一般學科的教學，它的目標不是傳授心理學的知識，而是通過一系列的心理輔導活動，讓學生從中懂得認識自我、接納自我、發(fā)展自我，提高自身的心理素質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展。既然是關(guān)注人自我成長的課程，那么，我們一定會從學習生活、人際交往、自我認識和情緒情感等方面遭遇的各種情緒困擾和心理問題入手來設計課程主題，因此，課程的話題選擇就會引發(fā)各種各樣的情緒體驗。學生在課堂中獲得的感受感悟，應該涵蓋人的成長體驗中的各種情緒，而不應該僅僅是歡樂愉快的。憂愁、悲傷、憤怒、緊張、焦慮、痛苦、恐懼、憎恨……這些消極情緒如果能在課堂中得以釋放，即使課堂結(jié)束這些情緒沒有消失或者釋懷，我們也要為這節(jié)心理課點贊叫好。

在課堂中，但凡觸碰學生情緒，激活學生心靈，引發(fā)學生不斷成長的體驗，不管是積極的情緒情感得到強化，還是消極的情緒情感得到宣泄和釋放，都是課程良好效果的詮釋，而不是非得把課上得很歡樂才能得到認可。

三、課堂是否一定要完成原定設計

很多教師精心準備的課程設計，很多時候會因為課堂活動以及分享中的時間問題，會在課程進行過程中改變原定設計。心理教師在參與各種評優(yōu)課堂時，往往會為此背上沉重的心理負擔，生怕聽評課者對此做出課堂隨意性大，教學結(jié)構(gòu)不完整，教學經(jīng)驗缺乏的標簽。

心育活動課上，不管教師對課堂活動的預設和對問題的分享回答考慮得多么周全細致，不同的學生個體，不同的生活經(jīng)歷，不同的課堂氛圍，不同的群體帶動，在面對同一個問題和活動時，思維活躍和充滿活力的學生們，總會在課堂話題分享中做出不一樣的精彩回答，尤其是在感悟和體驗中，學生會有很多話要說、要表達，有不可預測的課堂狀態(tài)出現(xiàn)，這就使得教師要根據(jù)課堂生成狀態(tài)，靈活做出課程策略的調(diào)整和應對，切不可死板地按照原定的課堂設計走流程而錯失了動態(tài)的教學資源和啟動學生認知、情感、價值觀改變和提升的契機。因為教師適時點撥、評價，優(yōu)化討論的效果比死板的走教學設計更重要，心理課強調(diào)的是每個學生在活動過程中的體驗和感受，看重學生的分享、領(lǐng)悟和轉(zhuǎn)變。

心育活動課是培養(yǎng)學生健康心理、健全人格的最佳途徑，是

現(xiàn)代學校的標志。建立健全各學科教師對心育活動課的認識和評價，是推動心育活動課健康良性發(fā)展的必要條件，也是影響和培養(yǎng)心理教師走向成熟的有力保障。

參考文獻：

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[2]吳增強.學校心理輔導通論[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2008.

編輯 張珍珍