戴海嶺

【內(nèi)容摘要】發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，注重個體差異，其最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。本文以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在剖析傳統(tǒng)教育評價發(fā)展所存在的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，闡述了在英語分層次教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價的具體措施及積極意義。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價 初中英語 分層次教學(xué)

義務(wù)教育英語新課標(biāo)明確指出“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”，“英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展”。早在2000多年前，孔子就倡導(dǎo)“因材施教”，教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！币虼?，在初中英語中實施分層次教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短，就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，在實施分層次教學(xué)的同時，應(yīng)力求運用發(fā)展性評價的原則，這是使因材施教落到實處、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效方式。

一、當(dāng)前教育評價發(fā)展所存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價，往往單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生、教師的質(zhì)量，重結(jié)果而輕過程，其弊端是顯而易見的：

1.過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價的綜合功能；

2.過分關(guān)注活動結(jié)果，忽視被評價者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過程的評價；

3.評價主體機械、單一，過于強調(diào)共性和一般，忽視個性的發(fā)展和差異性；

4.評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過于強調(diào)共性和一般，忽視個性的發(fā)展和差異性；

5.評價內(nèi)容片面，過于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；

6.評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和書面測驗，對質(zhì)性評價方法不夠重視；

7.忽視評價結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評價的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮；

8.評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。

二、發(fā)展性評價應(yīng)用于初中英語分層次教學(xué)的必要性

發(fā)展性評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，承認(rèn)學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生掌握語言知識技能等情況的同時，更重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的發(fā)展。發(fā)展性評價與初中英語分層次教學(xué)存在很多共性。

1.兩者都體現(xiàn)課改精神，以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。通過發(fā)展性評價使學(xué)生在英語分層次學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

2.兩者都關(guān)注學(xué)生個體差異。不同等級的學(xué)生，應(yīng)給予不同層次的評價。對于后進(jìn)者，著重于提高興趣，建立信心；對于中等生，著重于鞏固基礎(chǔ)，提升能力；對于優(yōu)秀者，著重開拓思路，激發(fā)潛能。要讓每個學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的過程，感受自己的進(jìn)步，體驗成功的喜悅。

3.兩者都對后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績和語言能力有促進(jìn)作用。后進(jìn)生常常在語言學(xué)習(xí)方面感到困難。使用發(fā)展性評價，把語言能力和考試成績之間的聯(lián)系減少，將會激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機。

4.兩者都契合最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。兩者之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論賦予初中英語分層次教學(xué)全新的內(nèi)涵。我們不能僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平來進(jìn)行教學(xué)，我們應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時，不僅應(yīng)了解學(xué)生的實際發(fā)展水平，更應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，采取不同的教學(xué)方法與評價手段，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

三、發(fā)展性評價在初中英語分層次教學(xué)中的具體實施

1.注重針對不同層次的目標(biāo)進(jìn)行不同層次的評價

為了讓更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)用不同層次的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)評價的發(fā)展性原則，教師所確立的層次目標(biāo)彼此是相互銜接的，為學(xué)生層次的動態(tài)發(fā)展變化提供支點，以促進(jìn)學(xué)生不斷向更高層次努力。

2.注重學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中參與表現(xiàn)的評價

教師的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，學(xué)生對教師教學(xué)的參與表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展上。教師可以通過觀察、提問、問卷等方式，了解不同層次學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展程度，通過課堂學(xué)習(xí)行為記錄的形式或問卷的形式，結(jié)合學(xué)生自評和家長評價，促進(jìn)不同層次的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動任務(wù)的過程中觀察了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注他們的點滴進(jìn)步，及時給予鼓勵和肯定，盡可能地使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗，促進(jìn)其良好情感的培養(yǎng)和認(rèn)知的發(fā)展。

3.注重于對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所取得的進(jìn)步的評價

（1）定期進(jìn)行口語測試，按學(xué)生層次，分三種類型：基礎(chǔ)型（只需朗讀課文、回答老師簡單問題等）、模仿型（模仿對話、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生自主交流）。通過口語測試了解學(xué)生綜合語言運用能力的情況，只要完成所處層次的目標(biāo)就合格，如有進(jìn)步要給予及時的評價和獎勵。

（2）讓學(xué)生建立成長記錄袋?？梢园ㄒ韵聝?nèi)容：在學(xué)習(xí)中遇到的英語問題；平時作業(yè)，試卷；制作的圖片、卡片、照片；教師的評價資料；成功的作品等。教師定期要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估，肯定做得好的方面，指出需要改進(jìn)的地方。要讓學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)歷程，感受到自己的成長和進(jìn)步。以“付出的努力”和“作出的改進(jìn)”兩個指標(biāo)對記錄袋做出評價。記錄袋關(guān)注的不是學(xué)生的成績，而是用于了解自己的優(yōu)點以及不足，從而在不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，培養(yǎng)了自我評價能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（3）作業(yè)評價。這是教學(xué)中最常用的評價形式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，分層布置作業(yè)。例如默寫作業(yè)，對能力強的學(xué)生，要求有較高的正確率；對中等生，適當(dāng)允許一定錯誤；而對一些能力較弱的同學(xué)，只要求掌握最基礎(chǔ)的單詞和詞組。達(dá)到要求即可給優(yōu)評。筆頭作業(yè)也是如此。這將充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在評價過程中看到不足與進(jìn)步，了解自己努力的方向。

（4）階段測試。測驗或考試后教師可進(jìn)行兩次閱卷。第一次閱卷后，教師就學(xué)生試卷中所反映出的重點、難點進(jìn)行講評，然后讓學(xué)生訂正后再次閱卷。考試并不是終結(jié)，而只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個不斷彌補自身缺陷的過程。學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，每次考試后會自覺地分析錯誤原因。強調(diào)學(xué)生對知識的掌握和自我評價能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生對自己某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評價能讓他們看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

（5）互動參與，過程評價。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，教師要重點評價學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度。評價的關(guān)注點為：目標(biāo)是否明確，小組成員是否參與了探究的過程設(shè)計及實施；成員是否明確角色分工；成員是否以傾聽、協(xié)作、分享的方式參與；成員是否有均等的參與機會；問題是否是在集體參與的情況下解決等。關(guān)注學(xué)生在合作交流的過程，這是發(fā)展性評價最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情一面。

總之，在初中英語分層次教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價評價，其目的在與發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極主動性；通過發(fā)展性評價的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上自主性的發(fā)展和自信心的建立，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學(xué)）