唐曉蓉

在素質教育的理念倡導下，在新課程改革的實踐中，我們對教育的要求越來越高，對語文教育的理解也更加的深刻了。語文教育，不僅僅是傳授語文知識這么簡單，語文教育本身承載了更多的責任?！墩Z文課程標準》指出“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學習語文的基本方法，正確運用祖國語言文字；語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性個健全的人格?！币虼?，我們的語文課堂應該是學生知識技能、思想情感、人格審美等全方位的訓練提升。

隨著語文中考改革，現(xiàn)在大部分地區(qū)不再考查教材內(nèi)的現(xiàn)代文閱讀，很多教師開始困惑：既然中考都不考了，教材上的課文還要不要上了呢？要上的話又該怎樣來組織教學呢？既然全部考查課外現(xiàn)代文了，是不是只能大海撈針轉戰(zhàn)題海了呢？加強課外訓練，又該怎樣進行閱讀指導呢？作為一線教師，本人也在不斷的探索實踐，始終認為不管如何改革發(fā)展，不管出現(xiàn)多少種教學主張旗號，有一點是永不變更的，那就是：教師一定要扎實教學基本功，課堂一定要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學生語文綜合素養(yǎng)。因此，本人認為教材內(nèi)現(xiàn)代文肯定要上，而且要上得更加的精彩生動，更加的高效實用，學生收獲的不僅僅是課文知識點，還有課外閱讀方法的指導訓練，更有情感上的感悟與提升，真正實現(xiàn)小課堂大容量的智慧教學。下面本人根據(jù)實際教學經(jīng)驗感受，初步探索一些閱讀教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

一、新課導入，激發(fā)學生求知熱情

都說“興趣是最好的老師”，只有當學生對所學的知識內(nèi)容充滿著興趣熱情的時候，他才會全身心的投入，懷著好奇心探究欲進入學習狀態(tài)。因此我們在新課導入環(huán)節(jié)中，要精心設計，創(chuàng)新手段，最大程度地激發(fā)學生求知的熱情。

如在教學蘇教版九下《呼蘭河傳》一課時，基于本篇課文是蕭紅寫的長篇小說《呼蘭河傳》的一個節(jié)選，我采取的是向全體學生推薦閱讀書目的形式。首先簡單介紹這部著作的主要內(nèi)容，寫作風格等，讓學生從整體上有一個了解；其次播放了最新放映的關于蕭紅的電影主題曲《只得一生》，讓學生在低沉優(yōu)美的音樂聲中激發(fā)對著作的興趣，緊緊地抓住了學生的好奇心與探究欲，課堂非常自然地進展下去，引領學生自覺地走進了文本。

二、整體感知，把握了解文章內(nèi)容

學生學習一篇課文或者完成一篇課外閱讀，第一步必須是認真閱讀文章，了解文章主要內(nèi)容，這是進一步深化探究作品的前提。因此，我們教師要舍得花時間讓學生靜心完整地閱讀，要明確閱讀的方法與要求，豐富創(chuàng)新整體感知的形式。

如教學魯迅的《雪》一文時，教者讓學生先通讀全文，讀出主要內(nèi)容；讀出描寫的畫面；讀出抒發(fā)的情感。三個問題層層深入，學生邊讀邊思考，層次性目的性一目了然，讀懂這三個問題，學生再進一步解讀文本時，就有了依托，有了感知，有了感悟。如在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，教者先讓學生朗讀課文，要求學生用文中的詞語說說“這是一樹（ ）的藤蘿”，學生邊讀邊圈點勾畫，基本上找出了文中所有形容修飾藤蘿的詞語，對課文內(nèi)容已經(jīng)了然于胸。教師在此基礎上進入下一環(huán)節(jié)探究作者寫作手法目的思想情感等，自然是水到渠成了。

三、背景介紹，幫助學生理解內(nèi)涵

隨著語文教學改革的深化，專家學者們對于“背景資料介紹”的觀點主要有兩種。支持者認為任何文學作品都是作者在特定的歷史背景下獨特內(nèi)心體驗的外現(xiàn)，只有了解作者寫作背景、人生經(jīng)歷，才能正確理解作者寫作此文時的思想感情及作品的內(nèi)涵；反對者則認為要“淡化背景，直面文本”，不能讓一些背景資料禁錮影響學生最本真的閱讀感受與體驗，不能因此而限制學生的個性化閱讀。其實，兩種觀點都不無道理，只是語文課堂教學不是一成不變，千篇一律的，具體教學要根據(jù)實際選擇運用，這樣才是真正為教學服務，為學生服務。

在教學《呼蘭河傳》一文時，當學生都沉浸在作者童年生活的自由快樂回憶時，教師話鋒一轉，拋出問題：蕭紅在寫作此文時已是一位比較有名的作家，她為什么還會沉浸在描寫童年生活呢？在學生思索的同時，教者截取了電影《黃金時代》中蕭紅的一段自我介紹，影片的視覺沖擊力是震撼的，學生仔細傾聽著，思考著；視頻結束后，教者又補充了蕭紅生平中幾次重大遭遇，概括了蕭紅悲慘的一生。學生完全被震撼了，為這樣一位傳奇女作家短暫悲慘的一生震驚遺憾，此時此刻再次品味作者筆下的童年，答案已經(jīng)呼之欲出了，不用老師反復引導，不用同學多次爭論，他們一致認為，這是蕭紅對童年自由快樂生活的向往，對慈愛寬容祖父的深深懷念，對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。文章的中心、作者的情感完全通過學生自我解讀完成了。適當進行背景介紹，在學生自我解讀的基礎上起一個推波助瀾的引領作用，帶領學生走向作者的內(nèi)心深處，深切體會作者隱藏在字里行間的思想情感。

四、品讀賞析，感受作者語言魅力

在閱讀教學中，教師要努力發(fā)現(xiàn)課文的閃光點，捕捉課文的精妙處，引領學生品一個個標點、讀一個個詞語、賞一個個句子，析一個個段落。通過細嚼慢品，催發(fā)學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，促使學生深入感悟課文、理解情感。

在教學朱自清先生的《綠》一文時，教師根本無法回避對于文章語言的品讀賞析這一環(huán)節(jié)，要理解作者對于綠熱烈的贊美與喜愛之情，字里行間隨處可見。品生動字詞，“拍”、“撫摩”等透出作者對綠濃濃的愛戀；品修辭，一組比喻構成排比，從視覺、感覺、觸覺幾個方面再現(xiàn)梅雨潭之綠的清亮，鮮嫩，柔軟，純凈的特征；品寫作手法，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。通過不同形式、不同角度、不同層面的品讀賞析，學生越來越深刻體會到作者對綠的濃烈的熾熱的愛戀之情。同時，在這樣的賞析過程中，學生無形中訓練了自己的語感能力，熟悉了各種賞析技巧，在課外閱讀答題中也能更加規(guī)范有序。

五、合作探究，培養(yǎng)學生思辨能力

《語文課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在閱讀教學中倡導合作探究，能夠變被動式的閱讀為個性化的閱讀，讓學生在閱讀過程中獲得豐富的體驗和感悟。

在教學《呼蘭河傳》時，孩子們已經(jīng)通過自主閱讀，分析出來文中所描寫的環(huán)境是自由的，“我”的生活也是自由的，教師又拋一個問題：文中還有一個人物——祖父，他在文中有什么作用呢？他與“我”的自由生活有沒有關系呢？作者為什么要反復刻畫這個人物呢？三個問題激發(fā)學生進行思索，學生快速地在文中找尋關于描寫祖父的文字，通過對祖父語言、神態(tài)、動作等的描寫解讀，一個慈愛、寬容、尊重孩子天性的祖父形象生動鮮明，呼之欲出。緊接著，同學們開始合作探究，祖父這個人物與“我”的自由的生活到底有沒有關系，最終確定有關系，并且有很大關系。經(jīng)過討論論證，他們一致認為：正是因為有了祖父的寬容與耐心教導，“我”才能有一個自由的生長環(huán)境，“我”才能擁有自由自在的生活。在學生自主的合作探究活動中，一個個問題迎刃而解，關鍵是學生學會在文本中尋找答案，在字里行間體會作者的情感，這是閱讀課最大的收獲之一。

六、課堂遷移，拓展學生文化視野

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！逼鋵嵐P者認為，課堂遷移這一環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)課堂教學中的“作業(yè)布置”，作業(yè)本身就有總結、延伸、拓展、深化等功效，與新課程理念也是完全吻合的。因此課堂遷移的形式應是多樣化的，要求也是多層次的，側重點也是多角度的，這樣才能真正為課堂教學服務，真正拓展學生的視野，提高學生的語文綜合能力。在閱讀教學中，課堂遷移可以是和社會熱點時事相聯(lián)系的；可以是進行比較閱讀拓展知識面的；可以是“讀寫結合，以讀促寫”的；可以是理論聯(lián)系實際，進行實踐體驗的……總之，語文的世界是廣闊的，閱讀的領域是豐富的，教師要引領學生走進文本，走出課堂，開拓視野。

課堂教學的環(huán)節(jié)遠遠不止這些，然而一節(jié)課的時間是有限的，教師在進行閱讀教學指導時，要分析實際學情不同文章，精心選擇優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，豐富每一節(jié)課的容量，提升學生閱讀、賞析、品味、感悟、寫作等能力，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)提升的目標！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書中學）