任俐萍

能否用好評價機制，是決定合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵因素之一。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，評價不到位的問題普遍存在。具體表現(xiàn)在：教師在學(xué)生進行小組討論、交流和匯報合作學(xué)習(xí)成果時，只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)；只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。如此片面、隨意、盲目地評價，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中評價的激勵和導(dǎo)向功能嚴(yán)重缺失，使評價僅僅變成了一種甄別過程，進而大大降低了合作學(xué)習(xí)的實效性。為了有效解決這個問題，《大班額環(huán)境下對數(shù)學(xué)課“有效合作學(xué)習(xí)”策略的研究》課題組，專門擬定了《建立小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)評價體系的思考》子課題，就有效合作學(xué)習(xí)中的評價問題展開專題研究，現(xiàn)將研究成果匯報如下：

一、研究的目的

1. 通過研究，建立新型的合作學(xué)習(xí)評價體系，將傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)甄別式評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧詈驼{(diào)節(jié)式評價，更好地幫助教師了解合作學(xué)習(xí)過程，調(diào)控合作學(xué)習(xí)行為，從而更好地為每一位學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

2. 讓每一位老師學(xué)會評價，自覺運用多元評價機制，充分發(fā)揮各種評價方式在合作學(xué)習(xí)過程中的有效功能，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷進行“碰撞、對接、融合”，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

二、研究的內(nèi)容

1. 評價內(nèi)容改革走向多元化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。為此，新型合作學(xué)習(xí)評價首先從內(nèi)容上要實現(xiàn)多元化。一要做到過程與結(jié)果兼顧。評價要更加注重過程，重學(xué)生的參與度，即學(xué)生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。二要做到能力與情感并重。評價不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握和能力的發(fā)展，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、交流與分享幾個方面進行描述，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性。三要做到個體與整體兼容。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對小組群體的評價，把注重學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。

2.評價方法改革走向多樣化。評價內(nèi)容多元化，必然要求評價方法多樣化。為此，一要妙用語言激勵。教師要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，適應(yīng)學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的愿望，從而幫助學(xué)生建立自信，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。二要善用延時評價。在合作學(xué)習(xí)過程中，運用延時評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使思維和品質(zhì)得到充分發(fā)展。三要巧用成長記錄袋。在評價小組合作學(xué)習(xí)過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映小組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和進步歷程，幫助他們總結(jié)合作學(xué)習(xí)的方法，體驗合作的快樂，激發(fā)與他人合作的興趣。

3. 評價主體改革走向立體化。即評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，建立學(xué)生、教師和管理者共同參與的評價機制。為此，一要注重學(xué)生自評。給學(xué)生更多的自我評價的機會，讓他們在不斷地自我評價與衡量中了解自己，從而充分調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的積極性。二要加強學(xué)生互評。由于合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體共同完成任務(wù)，所以來自小組內(nèi)、小組外的評價也不可忽視。在學(xué)生互評中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地挖掘其他小組的閃光點，對集體力量的凝聚成果給予肯定和贊同，為其補充或加以改正，從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待自己，看待每個小組的活動結(jié)果。三要改進教師評價。教師是評價學(xué)生的主要成員，基于兒童身心發(fā)展的特點，以正面激勵評價為主，讓每一個孩子體驗到表揚的滋味，享受到成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、研究方法

1. 調(diào)查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關(guān)調(diào)查，進行結(jié)果統(tǒng)計分析，弄清目前小組合作學(xué)習(xí)評價的真實情況和存在的問題，診斷原因，尋求矯正對策，指導(dǎo)研究活動。

2. 比較法：邊行動、邊研究、邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標(biāo)準(zhǔn)和機制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3. 文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國內(nèi)外研究成果，為本課題研究提供理論依據(jù)和實踐借鑒，來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

四、研究成果

1. 學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮，課堂為學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生在游戲、表演、操作中表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到了極大發(fā)揮。

2. 教師有更多的機會了解學(xué)生，做到因人而異、因材施教，使集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)交替作用、優(yōu)勢互補。

3. 教師在課堂上的教學(xué)角色觀發(fā)生了新的變化，把自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都充分動口、動手、動腦，大膽嘗試，獲得體驗，真正做學(xué)習(xí)的主人。

4. 學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、積極性上，思維的廣度、深度上，小組合作學(xué)習(xí)的意識上都有了明顯提高，他們的個性、潛力得到了較大發(fā)展。

5. 促進了師生之間、學(xué)生之間、教師之間的交流，以合作為基本動力，使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，活躍班級內(nèi)的合作氣氛，培養(yǎng)師生良好的品質(zhì)和知識技能。endprint