楊森

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，以尋求閱讀教學(xué)的新境界。

一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦敲矗绾卧陂喿x教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？

1.教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生情感

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)厣壳?，能激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教師要寓情其中

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，與作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。

（1）啟動(dòng)情感

如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎樣一步步進(jìn)展。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫(xiě)成的呢？

（2）牽住情感

兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以是“生成——發(fā)展——穩(wěn)定”，也可以是“生成——淡化——泯滅”。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)摹柏惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作”的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。

（3）推動(dòng)感情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà)，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。

（4）痛快抒發(fā)情感

學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì)“不由自主地”想說(shuō)，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)、相互感染；通過(guò)抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對(duì)貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時(shí)就要讓學(xué)生痛痛快快地去評(píng)、去贊美，進(jìn)一步把情感推向高潮。

二、張揚(yáng)個(gè)性“差異”

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。如，“碧玉妝成一樹(shù)高”中的“碧玉”，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。

三、培養(yǎng)閱讀的興趣

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提、讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

閱讀課文后，還需在整體上對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫(xiě)作技巧、思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺(jué)地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫(xiě)作水平。endprint