文學(xué)作品中的語言包含著許多“不確定”與“空白”，即文本語言的空白點(diǎn)。教學(xué)過程中教師如果能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文本空白處”，通過咀嚼、品析，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象、挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，就能使學(xué)生更主動地走進(jìn)文本，引發(fā)共鳴，從而領(lǐng)略到文本深處的無限風(fēng)景。前不久我在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》一課時，就出現(xiàn)了一個引發(fā)我進(jìn)行補(bǔ)白的教學(xué)契機(jī)。

（在學(xué)生對“百草園”和“三味書屋”內(nèi)容已有初步了解的基礎(chǔ)上。）

師：你們覺得文章什么內(nèi)容最有趣，什么內(nèi)容最無味？

生：（多數(shù)學(xué)生）美女蛇的故事最有趣，三味書屋師生讀書內(nèi)容最無味。

師：三味書屋讀書真的那么無味嗎？（決定先由這個問題入手）

[出示投影]

《從百草園到三味書屋》這樣寫先生念書：

后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

（先生讀的文章原文出自清代劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》：鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚；金叵羅，顛倒淋漓，千杯未醉。）

師：通過對比，發(fā)現(xiàn)課文中多出了三個語氣詞：呢、噫、嗬，且句后還加了兩個波浪線。這是怎么回事呢？

生：我覺得，這是因?yàn)橄壬x書時太“投入”，完全沉醉其中了，感情也就自然而然地融入其中，所以興之所至就帶出了三個語氣詞。

師：對，先生讀書投入還體現(xiàn)在哪里？

生：先生讀書時“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的描寫，活靈活現(xiàn)地描寫了先生讀書的語氣、聲調(diào)和神態(tài)。使少年魯迅“疑心這是極好的文章”，并留下極深的印象。

師：說得好極了！先生讀書投入，且能深深吸引少年魯迅是因?yàn)橄壬诶首x時對文章內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，即按情感表達(dá)的需要增加了三個語氣詞。

師：如果我們讀書時也能像先生一樣讀出神態(tài)動作，甚至帶上自己的語言（語氣詞）來，肯定不會覺得那樣乏味了。

（理解這個問題之后，學(xué)生模仿先生的神態(tài)和語氣表情朗讀這一段。讀得很有味，同學(xué)們都笑了。）

師：回到前一個問題，剛才大家都認(rèn)為美女蛇的故事是有趣的，從故事描寫的角度來看這個趣味主要來自故事情節(jié)，我們試著也來作些補(bǔ)白，從聽者的角度來描繪這種趣味。

[出示投影]

聽長媽媽講故事時，“我”的反應(yīng)又是如何的呢？請?jiān)诠适虑楣?jié)中適當(dāng)穿插“我”聽故事時的神情、動作甚至語言等。

[生小組討論后交流]

先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。（我心里咯噔一下，微微皺了一下眉頭，豎起耳朵，繼續(xù)往下聽……）

答應(yīng)著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一看，隱去了。

（“??！”我抱緊長媽媽的腿，用余光瞄了瞄墻，嘴里卻呢喃著：然后呢？）

他很高興；但竟給那走來夜談的老和尚識破了機(jī)關(guān)。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來吃這人的肉的。

（“真的嗎？”我將身體更貼緊長媽媽，小心地咽下口水，按捺不住心底的好奇，壓低聲音問道：那……然后呢？）

他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的。

（“哦”，我半信半疑，吊著的一顆心也就慢慢放了下來，微微呼了口氣）

到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。

（“呀”……心一下子又揪了起來，我趕緊閉住眼睛，仿佛美女蛇就在我眼前）

他正抖作一團(tuán)時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。

（我豁的站了起來，“好險哪！”……）

后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

（美女蛇就這樣死了？再后來呢？）

（長媽媽有些不耐煩了，厲聲說道：沒后來了，睡覺?。?/p>

……

師：根據(jù)剛才同學(xué)們討論的結(jié)果，現(xiàn)在請一個同學(xué)來做長媽媽，一個同學(xué)來表演文中的“我”，兩人一起演繹當(dāng)時的情景。（兩學(xué)生表演得入情入理，惟妙惟肖，同學(xué)們情不自禁地都鼓起掌來。）

師：再接著想象一下，那個晚上，聽完故事的“我”會如何？

生：做了一夜的夢，夢里全是美女蛇，她喊著我的名字……

生：獨(dú)自躺在床上，緊閉雙眼，仔細(xì)聆聽窗外的各種響聲，心里不斷想著床邊要是有個金盒子，就什么也不怕了。

生：緊緊的摟著長媽媽睡了一夜，早上長媽媽說我說了一夜的夢話……

生：晚上睡不著，白天也不敢往墻上瞟，一聽到別人喊我名字就嚇得要命，不敢回頭也不敢答應(yīng)。

……

師：這才是“美女蛇故事”真正神秘的地方。不必說園子里的鮮美的植物，形象的動物，也不必說短短的泥墻根一帶動物的低吟彈唱，“我”的調(diào)皮好奇，單是長媽媽故事中神秘的美女蛇，神奇的飛蜈蚣就讓“我”魂?duì)繅艨M，徹夜難眠……

（以上教學(xué)片斷旨在通過了解“先生讀書時對文章內(nèi)容有補(bǔ)白”明白三味書屋讀書生活并非沒有一點(diǎn)趣味；通過“對美女蛇故事的補(bǔ)白”練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到百草園的趣中趣）

以上教學(xué)構(gòu)思是鑒于通常情況下，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，很多教師似乎更重視結(jié)構(gòu)的分析，把百草園和三味書屋看作兩個部分，并確定這兩者之間是對比關(guān)系（籠統(tǒng)地認(rèn)為百草園是快樂的，三味書屋是枯燥乏味的）。而教學(xué)參考書中對文章思想感情的理解沒有給教師提供固定答案，只給出三種提示讓學(xué)生自由討論，只要言之有理，持哪一種觀點(diǎn)都是可以的。從中可以發(fā)現(xiàn)對此文的教學(xué)解讀，已經(jīng)逐步破除了過去以主題分析為主的解讀模式，否定了“批判封建教育制度說”，這種解讀視角的多元化，給讀者和作品之間提供了平等對話、彼此尊重的可能，使得教學(xué)解讀在文章的主題、意蘊(yùn)問題上，實(shí)現(xiàn)了向文本解讀的歸依。因此在教學(xué)這篇文章時，教者應(yīng)該盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，讓學(xué)生對作品有自己的解讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

所以當(dāng)學(xué)生普遍認(rèn)為“三味書屋讀書生活最無味”時，我試著引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來發(fā)現(xiàn)先生讀書時是有“補(bǔ)白”的，所以能深深吸引我仔細(xì)欣賞，從而明白“無味中的有味”；順勢通過對“美女蛇故事”的補(bǔ)白訓(xùn)練來休會“有味中的真味”即“味中味”，于是便形成了以上教學(xué)片斷。

新課程給語文課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，新的語文教材給予教師和學(xué)生廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，具有很強(qiáng)的開放性。補(bǔ)白成了教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

一.在情感升華處補(bǔ)白，意真情更深?？梢哉f選入教材的文章字里行間都蘊(yùn)含著豐富的意韻、情感和哲理。教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生在激情處補(bǔ)白，不但能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的意境和作者的情感，就如以上教學(xué)片斷所示。

二.在主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，意明旨亦深。如教學(xué)《觀刈麥》，為了讓學(xué)生走進(jìn)那個“苛政猛于虎”的時代，在解讀“聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋睍r，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：作者來到田間，他看到了 ，聽到了 ，他想： ”這是有價值的空白點(diǎn)，教學(xué)中，抓住這一空白點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感受作者所要表達(dá)的情感，同時培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維想象力，真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂“語言”和“精神”的融合。

三.在文本結(jié)尾處進(jìn)行補(bǔ)白，意盡而韻長。為了使文章達(dá)到言雖盡而意猶在的效果，很多作者喜歡讓文章留下一個令人遐想的結(jié)尾。這些空白不是作者行筆的終結(jié)或無奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致。教師可以對此來個及時練筆，如教學(xué)《窗》結(jié)尾的那堵白墻，是學(xué)生放開思緒，捕捉情感的蓄積點(diǎn)。教師大可在這里做好文章，通過對“那堵白墻”進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在文本閱讀中升華、發(fā)展情感體驗(yàn)。

另處還可以通過在情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行補(bǔ)白，于文本背景處補(bǔ)白等，來進(jìn)行個性文學(xué)解讀，體現(xiàn)解讀過程的藝術(shù)性、體驗(yàn)性和創(chuàng)新性。

文本包含著很多空白之處，“文本空白處”常常是文章作者不想點(diǎn)破的韻外之意，不可言傳的獨(dú)具匠心。在閱讀教學(xué)中，如果我們能在課文背景的迷茫處、情感的空白處、理解的困惑處進(jìn)行合理闡釋，適時穿插，適度補(bǔ)白，就能給學(xué)生帶來無盡的遐思，既能“撥開云霧見天日”，也能“筆探風(fēng)雅無窮意”，這樣的語文課堂才更具感染力和生命力。

趙鳳美，語文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。endprint