打造高效課堂的關鍵在于對教學重難點的突破。能否有效突破重難點，也是衡量一堂課是否成功的關鍵。下面就結合我的語文教學實踐來談我是如何采取有效措施突破教學中的重難點的。

模擬表演，設置情境來突破教學中的重難點。初中的孩子由于生活閱歷淺，對文章的理解往往局限于表面，難以認識到其深刻的意蘊。所以語文教師在課堂中設置情境，還原生活真實，對學生理解課文就有特別大的幫助，進而就能大大提高課堂教學效率。比如我在講授魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，就采用模擬表演、設置情境的方法來突破教學中的重難點。這堂課的教學重點之一就是把握阿長的形象。我抓住了阿長把書交給魯迅時說的那句話“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”讓五名學生上臺表演阿長買書的經(jīng)過。因為阿長不識字，把《山海經(jīng)》書名中的三個字讀錯了兩個，所以買書的過程就特別艱難。扮演阿長的學生用盡智慧，說盡好話，最終是苦苦哀求書店老板，人家才答應幫她找《山海經(jīng)》。通過學生的模擬表演，就把阿長買書的艱難過程生動形象地再現(xiàn)了出來。然后我又順勢提問，阿長拼命地要買到書，僅僅是關愛魯迅嗎？學生能夠回答出她已經(jīng)吃盡沒文化的苦頭，她內心里還希望魯迅將來做個讀書人，做個有出息的人。她是把魯迅當做自己的兒子來看待了。所以她才會感動魯迅一生，讓魯迅視其為精神之母！這樣，就不僅順利地突破了教學中的重點，而且也有助于學生體悟魯迅對阿長的感情，自然而然地突破教學難點了！

課件顯示，資料助讀來突破教學中的重難點。很多課文的寫作年代久遠，學生對其背景很難知道，這就制約了學生對文章的理解。所以就很有必要運用多媒體課件，顯示補充的背景資料來幫助學生理解課文。比如我在講授楊絳的《老王》一課時，就成功運用資料助讀來突破教學的難點。這堂課的教學難點就是“如何理解楊絳對老王的愧怍之情？”老王在臨終前給楊絳送雞蛋和香油時的身體狀況，學生很容易把握，他是比任何時候都更加需要補充營養(yǎng)來延續(xù)生命的。我就提出這樣的問題：老王給楊絳送雞蛋和香油的目的是什么呢？學生談了自己的觀點之后，我才出示了糧票的相關資料。（建國初期我國經(jīng)濟水平比較低，很多商品供小于求，本著平均分配的原則，所有東西憑票購買。于是有了油票、糧票等購物憑證。文革時期一個人每月有二兩油票，一張蛋票，只夠買一張雞蛋餅。）看了糧票的資料后，學生自然就會認識到當時的雞蛋和香油的寶貴性。我就順勢引導學生思考：一個人在臨終前會把最寶貴的東西送給誰？結果學生異口同聲說出：親人！原來老王是把楊絳當成了自己的親人來對待的，而楊絳在當時并沒有理解老王的心意，壓根就沒把老王當成親人看待，只是同情老王罷了，并沒有給予老王以對等的愛，多少年之后楊絳才終于明白了老王的那份愛，所以愧怍之情才會繾綣于心！這堂課中補充的一張小小的糧票就起到了四兩撥千斤的作用，成功地突破了教學的難點，實現(xiàn)了課堂的高效。當然，要注意“資料助讀”出示要適時，學生生成新知才會自然，才會水到渠成。

以聲傳情，有效朗誦來突破教學中的重難點。課堂教學中有效的誦讀不僅能培養(yǎng)學生的朗讀能力，創(chuàng)設課堂氣氛，而且能幫助學生深入理解文本，是突破教學重難點行之有效的方法。比如在教魯迅的《雪》一課時，教學的重難點就是能夠概括江南的雪和朔方的雪的不同特征，體驗作者情感。在教學時我就采用不同的朗誦方式來突破重難點。讀“江南的雪”時，讀出其滋潤美艷之至的特點。抓住色彩的詞語，讀出色彩繽紛的畫面感；聲音從高到低，讀出從上到下的層次感；閉眼看到的內容，聲音由實到虛，讀出想象感；音色的變化，讀出由靜而動的變化感。音調上揚，語速輕快，聲音柔軟和緩，給人身臨其境之美感。聲音通過這樣的處理后，作者對江南雪的喜愛與贊美之情就不言而喻了。而朔方的雪是不屈不撓，勇于抗爭的，具有橫掃千軍、銳不可當之勢，與江南的雪正好形成鮮明的對比。在朗誦時要運用對比的方法，用最強的氣流把聲音頂出來，語速稍快，聲音高昂而氣勢磅礴，感情豪邁雄壯，讀出一種斗志和不屈來，把作者對朔方雪的不屈斗爭精神的贊美之情讀出來。讀到結尾“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，稍作停頓后，聲音再一次變化，急轉直下，用低沉的聲音讀出獻身的悲壯之感。通過這樣的有效誦讀，突破重難點就自然而然，水到渠成，而教師則無需在講解上花費太多時間。當然，朗誦的方式可以多種多樣，但是不管哪種方式，都要根據(jù)不同的文本特點，運用不同的聲音，根據(jù)具體內容特點去讀，而不是想當然！

當然，突破課堂教學重難點的方法遠遠不止我所列舉的幾種。對語文課堂的探索是一個永無止境的過程，需要我們不斷思考，不斷學習，不斷摸索，不斷創(chuàng)新。只要有一顆恒心，就能不斷地提高課堂效率，優(yōu)化教學過程。

張分化，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。