語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。綜觀我們的教學(xué)實(shí)踐，普遍存在以下兩種現(xiàn)狀：忽視學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)；忽視豐富的教材資源對(duì)于寫作的例子作用，把閱讀能力與寫作能力割裂開來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這一方面造成了語(yǔ)文教材資源的浪費(fèi)，另一方面，也導(dǎo)致了讀寫訓(xùn)練的重復(fù)、低效。

為了解決這一問(wèn)題，筆者以“以讀帶寫，促進(jìn)初中生語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力相互轉(zhuǎn)化”的課題研究為依托，對(duì)此進(jìn)行嘗試，摸索出了“讀一讀——賞一賞——選支點(diǎn)——寫一寫”的“以讀帶寫”教學(xué)模式，讓“讀”“寫”兩支蓮，曼妙并蒂開。這里略舉教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)課例，談?wù)務(wù)Z文課程教材資源在寫作上的運(yùn)用。

一.模式解讀

該模式的實(shí)踐背景來(lái)自葉圣陶先生的“課文無(wú)非是個(gè)例子”的理論。課文是閱讀教學(xué)的例子，同時(shí)也是很好的寫作教學(xué)的例子。遵循“例子”理論，在教學(xué)實(shí)踐中，把課文當(dāng)做“讀”和“寫”的范例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀（“讀一讀”），在讀中賞（“賞一賞”），在賞中悟，體會(huì)文章寫作的妙處，選擇可借鑒的某個(gè)點(diǎn)（“選支點(diǎn)”），從最基本的仿句（把句子寫通順、寫優(yōu)美）、寫人寫景（學(xué)會(huì)借助描寫手法去描寫人、物）、記事（將一件事交代清楚）等寫作練習(xí)入手，由句到段再到篇地進(jìn)行寫作訓(xùn)練（“寫一寫”）。通過(guò)這種閱讀、寫作的整體推進(jìn)和寫作技巧上的有序指導(dǎo)，以教材資源的“讀”，帶動(dòng)學(xué)生的“寫”，讓學(xué)生學(xué)以致用，習(xí)得技巧，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

以“讀”帶“寫”要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。操作的關(guān)鍵，是要根據(jù)不同課例各自寫作上的特點(diǎn)，來(lái)確定寫作的最佳支點(diǎn)。有的文章語(yǔ)言生動(dòng)凝練，就把它當(dāng)做仿句的例子；有的文章以景物描寫、人物描寫或場(chǎng)面描寫見長(zhǎng)，就把它當(dāng)做片段描寫的范例。

二.課例再現(xiàn)

示例1——《理想》（指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言寫生動(dòng)、寫精練。）

環(huán)節(jié)一：有感情地朗讀課文（“讀一讀”）；

環(huán)節(jié)二：找出最喜歡的詩(shī)句，分析喜歡的理由（“賞一賞”）；

環(huán)節(jié)三：選擇喜歡的句子（“選支點(diǎn)”），在“愛(ài)心、快樂(lè)、幸福、挫折”中任選一主題，模仿著寫幾句詩(shī)化的語(yǔ)言。

學(xué)生作品：

生1：愛(ài)心是風(fēng)，卷來(lái)濃密的云；愛(ài)心是云，化作及時(shí)的雨；愛(ài)心是雨，滋潤(rùn)久旱的樹；愛(ài)心是樹，為你撐起綠陰。

生2：挫折是硯，磨出沉穩(wěn)的墨；挫折是墨，渲染單調(diào)的紙；挫折是紙，等待成功之筆；挫折是筆，繪出美好未來(lái)。

示例2——《散步》（訓(xùn)練學(xué)生如何選擇并感受生活中美的瞬間）

環(huán)節(jié)一：找出文中最溫暖的畫面，與大家分享（“選支點(diǎn)”）。

環(huán)節(jié)二：分享你見到的或經(jīng)歷的感人的畫面和瞬間。

環(huán)節(jié)三：請(qǐng)以“感人的一幕”為題寫一篇300字左右的小作文。注意寫出畫面感。

學(xué)生作品：

生1：在小區(qū)里看見一個(gè)老奶奶，推著坐在輪椅上的老爺爺一起撿破爛。老奶奶將撿來(lái)的可回收物放進(jìn)綁在輪椅把手上的大麻袋里。有一次老奶奶累得腰有些直不起來(lái)了，老爺爺張口說(shuō)了幾句什么，緩慢而艱難地將手抬起，蓋在老奶奶推著輪椅的手上，輕輕地拍了拍。他們患難與共，不離不棄，讓我感動(dòng)。

生2：放學(xué)等車時(shí)，看見車站拐角處有一家人。父親雙腳殘廢，綣著腿坐在一塊裝了輪子的木板上，身后一個(gè)五六歲的穿著補(bǔ)丁衣服的小男孩，手上拿著一個(gè)塑料制品的小零件當(dāng)玩具。媽媽的腿有點(diǎn)瘸，從破瓷碗里拿出一個(gè)饅頭遞給小男孩，小男孩把饅頭撕成兩半，一半遞給母親，一半放到父親嘴邊。父親將一半饅頭再次分成兩半，自己吃較小的一半，剩下的喂小男孩吃下。母親也如父親那樣做了。這感人的一幕讓我感嘆：多么偉大的親情啊！

示例3——《女媧造人》（通過(guò)擴(kuò)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力）

環(huán)節(jié)一：“讀一讀”，思考 ——寫什么。

環(huán)節(jié)二：“比一比”，課文與《風(fēng)俗通》里的短文有什么不同？思考——怎樣寫。

總結(jié)擴(kuò)寫的技巧：1.大膽而合理的想象當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那樾巍?.借助多種描寫手法塑造鮮明的形象。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用本文學(xué)到的寫作技巧，完成《孫叔敖埋蛇》的擴(kuò)寫練習(xí)（“寫一寫”）。

附原文：孫叔敖為嬰兒之時(shí)，出游，見兩頭蛇，殺而埋之。歸而泣。其母問(wèn)其故，叔熬對(duì)曰：“聞見兩頭蛇者死，向者吾見之，恐去母而死也?！逼淠冈唬骸吧呓癜苍?？”曰：“恐他人又見，殺而埋之矣?！?/p>

學(xué)生作品：

孫叔敖埋蛇/曹嘉凌

那天，風(fēng)和日麗，孫叔敖和小伙伴兒們出門游玩。他們一會(huì)兒追蜜蜂，一會(huì)兒捕蝴蝶，一會(huì)兒戲弄草間的小蟲子，玩得可開心啦。

正在這時(shí)，草叢中傳來(lái)窸窸窣窣的響聲，接著便有兩個(gè)蛇頭從草叢中露了出來(lái)。孫叔敖嚇得連退幾步，臉色鐵青，依著身后一棵大樹瑟瑟發(fā)抖。再定睛一瞧，呀，這蛇兩頭一身，聽大人說(shuō)，見到兩頭蛇可是要死的呀！這可把小叔敖嚇壞了，他轉(zhuǎn)身逃出了玩耍的小樹林，靠在一旁的大石頭邊呼呼喘氣。

忽然，孫叔敖的腦袋里閃出一個(gè)念頭：如果其他人再見到了這兩頭蛇怎么辦？也要像傳說(shuō)中的那樣死掉嗎？不行，我不能讓這種悲劇再在別人身上重演。想罷，他拾起一根木棍朝樹林走去，果然那蛇尚未爬遠(yuǎn)。他小心翼翼地靠近蛇，使出吃奶的力氣，舉起木棍向蛇的七寸打去……

掩埋好蛇的尸體，孫叔敖朝家的方向走去。一路上，只要一想著自己快要死了，不能對(duì)母親盡孝了，便十分傷心。

見到母親，他終于忍不住嗚嗚大哭。母親忙問(wèn)他怎么了，孫叔敖說(shuō)：“我今天看見了兩頭蛇，聽說(shuō)看了兩頭蛇的人會(huì)死，我不能再孝敬您了?！蹦赣H問(wèn)：“那蛇呢？”“我怕再有人見到它，就把它殺死埋掉了?！蹦赣H摸了摸他的頭，說(shuō)：“好孩子，你不會(huì)死的，為民除害，老天會(huì)保佑你的。”

示例4——《不朽的失眠》（引導(dǎo)學(xué)生巧借他人智慧，點(diǎn)燃自己的靈感火花）endprint

環(huán)節(jié)一：欣賞歌曲《濤聲依舊》，想一想歌詞中的物象在哪里見過(guò)。

環(huán)節(jié)二：比較歌詞與《楓橋夜泊》，看看二者有怎樣的關(guān)系。

小結(jié)：1.所用的物象一樣；2.表達(dá)的感情一致；3.借鑒中有創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)三：小說(shuō)《不朽的失眠》與詩(shī)歌和歌詞比較，三者寫作上有怎樣的淵源？

歸納張曉風(fēng)小說(shuō)創(chuàng)作的奧妙：1.大膽的想象。2.運(yùn)用多種描寫手法，細(xì)膩地描摹主人公的內(nèi)心波瀾。

環(huán)節(jié)四：寫一寫。張曉風(fēng)走進(jìn)落榜者張繼的內(nèi)心世界，借助多種描寫手法，再現(xiàn)了主人公落榜后失意的心境。在作者的筆下，那西斜的殘?jiān)?，嘶啞的烏啼，結(jié)霜的干草，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，讓人心痛的鐘聲，無(wú)一不潤(rùn)染著詩(shī)人不盡的沮喪、孤寂、凄寒和失意，令人觸文動(dòng)情。請(qǐng)結(jié)合課堂所得，以熟悉的詩(shī)人和他的某首詩(shī)、詞為依托，放飛想象，走進(jìn)他們的心靈，與他們做一次對(duì)話吧。

學(xué)生作文：

錯(cuò) 過(guò)/鄭斯元

我掩上書卷，看著封面上開得燦爛的桃花，心里生出許多感慨來(lái)。一切，都在桃花的見證下開始，也在桃花的見證下錯(cuò)過(guò)?。?/p>

——題記

他是遠(yuǎn)赴長(zhǎng)安趕考的士人，風(fēng)餐露宿到了長(zhǎng)安郊外。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他看到一個(gè)院落滿院桃花。來(lái)到門前，止了馬，定定地欣賞這難得的美景。這時(shí)，門被緩緩打開，開門的是一個(gè)清麗素雅的妙齡少女。他慌忙行了個(gè)禮，說(shuō)：“姑娘，在下行路口渴，能否賜一碗水？”姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭，一聲“請(qǐng)隨我來(lái)”，把他引進(jìn)了院子。

嬌艷的桃花，被陽(yáng)光鍍上了一層金邊。正看得入迷，姑娘已端來(lái)一碗水。他一邊喝，一邊偷偷打量倚在樹旁的姑娘。涼風(fēng)習(xí)習(xí)，吹落幾朵桃花，正好落在那個(gè)姑娘的肩上，映紅了她的臉龐。淡淡的花香彌漫，讓他想起了詩(shī)經(jīng)中的“桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜室宜家”?？哨s考才是他此行的目的啊！帶著一顆悸動(dòng)的心，謝過(guò)這位姑娘，連名字也沒(méi)來(lái)得及問(wèn)便離開了。

匆匆又是一年。那長(zhǎng)安郊外妍如桃花的佳人安好？他又一次策馬來(lái)到這座寄托著他莫名期許的小院。叩著門環(huán)，腦海中浮現(xiàn)出佳人巧笑倩兮的模樣，也浮現(xiàn)出自己斟酌已久的說(shuō)辭。可是，許久無(wú)人開門。望著墻內(nèi)快要盛開的花苞，他無(wú)奈！失望！提筆在墻上寫下：

去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

題名“崔護(hù)”，策馬離去。

十日后再來(lái)，桃花正艷。叩門，開門的卻是一位老者。他心中一驚，說(shuō)明來(lái)意。老者長(zhǎng)嘆一聲，告訴他自己的女兒那天歸來(lái)后看見題詩(shī)，以為二人就此錯(cuò)過(guò)，傷心欲絕，如今已逝。

崔護(hù)呆在原地，他不曾想，自己的來(lái)遲竟使二人錯(cuò)過(guò)終身。

教材中的寫作資源俯拾皆是。也許有人認(rèn)為這種做法過(guò)于死板，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展。其實(shí)，這種擔(dān)心大可不必。學(xué)生是不同的個(gè)體，生活環(huán)境和閱歷的不同，思維和情感體驗(yàn)也就不同，反映到創(chuàng)作中也定會(huì)異彩紛呈。所以，對(duì)學(xué)生起步時(shí)的依葫蘆畫瓢，我們不妨采取寬容的態(tài)度，允許他們踩著前人的腳印往前走，幫助他們縮短寫作中摸索的過(guò)程。隨著閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)的積累以及生活的積淀，相信他們會(huì)在寫作的路上健步如飛。

魏萃華，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居廣東珠海。endprint