王瑩等
摘 要:隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育由“精英化”向“大眾化”的逐步轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)生的就業(yè)難問題愈發(fā)突出,進一步探索適合醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的生涯教育模式,是解決醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展困惑,增強醫(yī)學(xué)生核心競爭力,破解醫(yī)學(xué)生就業(yè)難題的根本出路。該文針對醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機遇,提出醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系,結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點,分階段開展不同的理論及實踐教育教學(xué)活動,從根本上促進醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程教學(xué) 全程化
中圖分類號:G645 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)04(c)-0176-02
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種新興的教育理念,隨著我國社會經(jīng)濟、政治、文化的不斷發(fā)展,社會競爭不斷加劇,職業(yè)發(fā)展對個人素質(zhì)的要求逐步提高,人們也愈來愈重視個體的職業(yè)生涯規(guī)劃?,F(xiàn)今高等教育所面臨的一個重要課題就是大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,職業(yè)生涯規(guī)劃教育引進于國外,在國內(nèi)興起的時間較短,且具有鮮明獨特的教育理念和教學(xué)思想。
職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)指的是充分結(jié)合個人的不同組織,以分析、評定、研究、總結(jié)個人的主客觀條件為基礎(chǔ),充分的權(quán)衡、分析自己的經(jīng)驗、不足、特長、愛好、興趣和能力,根據(jù)社會的需要和自身的職業(yè)傾向,制定合理且最優(yōu)的職業(yè)奮斗目標(biāo),并且根據(jù)這個目標(biāo),做出合理有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)不僅僅是根據(jù)個人的特點找到一份適合自己的工作,更是關(guān)注于職業(yè)生涯的長期發(fā)展,達到和實現(xiàn)個人目標(biāo),更重要的是幫助個人真正的了解自己、為個人籌劃未來發(fā)展,擬定生涯發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計實現(xiàn)路徑,在“衡外情,量己力”、“知己知彼”的情況下設(shè)計出各自合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。高等教育中不可或缺的部分就是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的定位自我,核心環(huán)節(jié)是實踐與行動,而最高目標(biāo)則是實現(xiàn)個體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。
1 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系建設(shè)目標(biāo)
醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)過程中不僅要強調(diào)學(xué)生的主體地位,還需要隨時的關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的自主意識,保證學(xué)生能夠形成正確的就業(yè)觀和人生觀,讓學(xué)生能夠理性的對未來進行規(guī)劃,并在學(xué)習(xí)中提高自身的生涯管理能力和就業(yè)能力。
態(tài)度層面:學(xué)生通過教育教學(xué),可以自主形成關(guān)于職業(yè)發(fā)展的意識,轉(zhuǎn)變已有的觀念,主動的對學(xué)業(yè)和職業(yè)進行規(guī)劃,樹立科學(xué)的就業(yè)觀、積極的人生觀、正確的價值觀,把個人的發(fā)展和社會、國家的需求聯(lián)系在一起,形成正確的意識和概念,主動的為個人發(fā)展和社會發(fā)展而努力。
知識層面:學(xué)生通過課堂教學(xué)充分的了解職業(yè)發(fā)展的特點和階段,對自我特質(zhì)、職業(yè)特性和社會環(huán)境有個較為清晰的認(rèn)識,了解就業(yè)的相關(guān)政策、形勢和法規(guī),充分的掌握相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)分類和創(chuàng)業(yè)基本知識。
技能層面:學(xué)生通過本課題的學(xué)習(xí),可以掌握職業(yè)環(huán)境探索技能、自我探索技能、求職技能、信息管理和搜索技術(shù)、生涯決策技術(shù)等。學(xué)生通過學(xué)習(xí),了解并提高各種通用技能,如:人際交往技能、自我管理技能、解決問題技能、溝通技能等。
2 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系建設(shè)意義
2.1 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)發(fā)展教育的需要
我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚,各高校的發(fā)展速度也不均衡,醫(yī)學(xué)院校中的生涯教育發(fā)展尤為良莠不齊,目前的一些醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)發(fā)展教育仍舊停留在畢業(yè)前端單一的就業(yè)指導(dǎo)階段,主要在畢業(yè)生群體中開展相關(guān)的輔導(dǎo),如:就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息搜集、求職技巧提升、求職心理調(diào)適等方面,這種職業(yè)發(fā)展教育模式只強調(diào)畢業(yè)前夕的教育和教導(dǎo),對未來職業(yè)發(fā)展是盲目的、短視的、不科學(xué)的,這樣的教育忽視了學(xué)生的全程化引導(dǎo),不能夠讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。因此,職業(yè)生涯教育應(yīng)從醫(yī)學(xué)生入學(xué)后就開始導(dǎo)入,且根據(jù)年級、階段和培養(yǎng)層次的不同開展各類主題的實踐與理論教育,是具有可操作性、科學(xué)性、系統(tǒng)性且和大學(xué)教育緊密結(jié)合的教育模式。大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)在要求就是開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
2.2 醫(yī)學(xué)院校存進就業(yè)工作發(fā)展的需要
隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生改革的深入進行,黨的十七大明確提出要加強農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍的建設(shè),醫(yī)學(xué)生是推動醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展的主動力,這就為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出更高的要求,推動醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生服務(wù)社會,扎根基層工作。全程化的醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯教育就是要從醫(yī)學(xué)生入學(xué)的那一天起,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立職業(yè)理性、確立職業(yè)目標(biāo),從思想觀念、技能技巧、行為習(xí)慣、能力素質(zhì)、道德水平等多方面進行引導(dǎo),培養(yǎng)能夠滿足職業(yè)發(fā)展需求的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)節(jié)能力、操作能力、理解能力、決策能力、溝通能力和創(chuàng)造能力等,使學(xué)生的競爭力得到全面的提高,進一步推動醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)發(fā)展,提高醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的力度。
2.3 專業(yè)化職業(yè)生涯教育模式發(fā)展的需求
隨著高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻,越來越多的大學(xué)生意識到自我職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,然而,雖然各高校對職業(yè)發(fā)展教育的重視程度不斷增加,但部分院校的職業(yè)神教育相對大眾化,多為基礎(chǔ)性的理論教育,教育方法上也是理論灌輸為主,實效性相對薄弱。醫(yī)學(xué)生教育專業(yè)性強,十七大中明確的對我國醫(yī)療改革提出了新要求。因此,需要系統(tǒng)的分析醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況,從而可以全程化的對醫(yī)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。醫(yī)學(xué)生通過全程化的指導(dǎo),能夠?qū)蜆I(yè)現(xiàn)狀有一個正確的認(rèn)識,從而改善其就業(yè)心理,使醫(yī)學(xué)生能夠選擇適合自己的崗位,更好的完成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。
3 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系建設(shè)模式探索
3.1 以基礎(chǔ)課程為載體,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出教學(xué)計劃中應(yīng)該包含就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)發(fā)展課程。普通高校從2008年開始,陸續(xù)的開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展課程,并把該課程作為教學(xué)計劃中的公共課,貫穿學(xué)生的整個培養(yǎng)過程,相應(yīng)的開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等基礎(chǔ)課。
職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要針對于低年級的學(xué)生,著重解決職業(yè)生涯意識。喚醒問題:旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,喚醒學(xué)生主動規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的意識;自我認(rèn)知:從興趣、性格、能力、價值觀四個方面進行自我探索,針對低年級學(xué)生迷茫、懵懂而沒有方向的特點,解決我是誰,我能做什么的問題;職業(yè)環(huán)境探索:給到學(xué)生探索、了解職業(yè)世界的方法;職業(yè)決策與定位:我適合做什么、自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計:引導(dǎo)學(xué)生考慮清楚我的職業(yè)與生活的規(guī)劃是什么等問題。就業(yè)指導(dǎo)課程,針對高年級學(xué)生開設(shè),主要給到就業(yè)前端的就業(yè)信息搜集、就業(yè)技巧提升、就業(yè)心理調(diào)適等指導(dǎo)。以基礎(chǔ)課程為載體開展理論教學(xué)
3.2 選修課程為補充,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育
以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo),根據(jù)不同年級的教育重點,開設(shè):人際溝通巧、職場禮儀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念等選修課程以滿足學(xué)生的不同需求,生涯輔導(dǎo)是一門具有廣闊外延的學(xué)科體系,應(yīng)該有豐富的選修課程作為補充,各高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點不斷豐富選修課程體系,為學(xué)生的個性化需求提供服務(wù)。
3.3 課外實踐環(huán)節(jié)為途徑,豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育
課外實踐環(huán)節(jié)跟據(jù)不同年級學(xué)生的特點及需求開展,大一學(xué)生側(cè)重自我探索與認(rèn)知、醫(yī)學(xué)生職業(yè)探索與設(shè)計以及職業(yè)生涯規(guī)劃的定位與實施等;大二學(xué)生重點實施、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)資格認(rèn)知等;大三側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升。大四學(xué)生引導(dǎo)多渠道就業(yè),如考研、考公務(wù)員、應(yīng)征入伍、項目就業(yè)、基層就業(yè)等就業(yè)觀念的引導(dǎo)與教育等,大五學(xué)生重點在就業(yè)形勢與政策、就業(yè)信息搜索、擇業(yè)流程、求職禮儀與面試技巧、創(chuàng)業(yè)意識等方面開展?;顒有蝿萆弦韵盗兄v座學(xué)術(shù)報告、臨床醫(yī)院見習(xí)實習(xí)、“職涯規(guī)劃、模擬招聘”、等精品活動為途徑,開展生涯規(guī)劃、就業(yè)技能教育。
3.4 以職業(yè)發(fā)展教育為貫穿,發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
強化教師培訓(xùn),提高專兼職教師服務(wù)水平,將職業(yè)發(fā)展理念貫穿于日常思想教育過程中,目前很多從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專兼職教師多是從事一線思想政治教育工作的教師,應(yīng)不斷增強教師培訓(xùn),提升教師的授課效果,深化教師的教育理念,把這種生涯輔導(dǎo)的思想貫穿于日常的思想政治教育過程中,隨時解決學(xué)生日常遇到的職業(yè)發(fā)展困惑。
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