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        病例引導(dǎo)的立體式教學(xué)在心內(nèi)科見習(xí)中的應(yīng)用

        2015-06-02 05:23:16許廣莉余靜孫守剛王瓊英吳強林欣張小衛(wèi)常鵬白鋒
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2015年6期
        關(guān)鍵詞:臨床見習(xí)心血管病

        許廣莉 余靜 孫守剛 王瓊英 吳強 林欣 張小衛(wèi) 常鵬 白鋒

        摘 要:目前,臨床見習(xí)教學(xué)中存在諸多突出的問題,傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重理論知識傳授,專業(yè)性強,復(fù)雜難懂。特別是作為內(nèi)科學(xué)重點的心血管疾病臨床表現(xiàn)復(fù)雜,是內(nèi)科學(xué)中比較難以掌握的臨床課程。我們將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代先進的教學(xué)方式有機的結(jié)合起來,建立了以心血管內(nèi)科見習(xí)課為平臺,以講師為主體,以病例為先導(dǎo),結(jié)合多媒體教學(xué)軟件、模擬人、模擬病房等多層次方法來表現(xiàn)疾病臨床各種癥狀、體征和診斷方法的心血管內(nèi)科臨床見習(xí)的立體式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,取得良好的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:病例引導(dǎo)的立體式教學(xué) 內(nèi)科學(xué) 心血管病 臨床見習(xí)

        中圖分類號:G642.44 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)02(c)-0148-02

        內(nèi)科臨床見習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)教育過程中的重要環(huán)節(jié),是醫(yī)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)通過臨床見習(xí)向臨床實踐應(yīng)用、認(rèn)識的橋梁和平臺。作為內(nèi)科學(xué)重點的心血管疾病臨床表現(xiàn)復(fù)雜,是內(nèi)科學(xué)中比較難以掌握的臨床課程。傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病部分臨床見習(xí)教學(xué)模式側(cè)重理論知識傳授,依然按照每個疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷鑒別診斷以及治療這樣的傳統(tǒng)模式進行,教學(xué)方式枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性,教學(xué)病例與教科書脫節(jié),而部分帶教教師照本宣科,難使學(xué)生掌握臨床基本理論和基本技能[1]。目前,國內(nèi)外各醫(yī)學(xué)院校及臨床醫(yī)學(xué)教育工作者不斷對臨床見習(xí)改革進行研究和探索,已經(jīng)取得不少進展[2-4],將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代先進的教學(xué)方式方法有機的結(jié)合起來,不斷完善臨床見習(xí)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。本文作者結(jié)合我國醫(yī)藥衛(wèi)生改革現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際特點,進行了病例引導(dǎo)的立體式內(nèi)科學(xué)心血管病部分臨床見習(xí)教學(xué)法的嘗試,即以心血管內(nèi)科見習(xí)課為平臺,以講師為主體,以病例為先導(dǎo),結(jié)合多媒體教學(xué)軟件、模擬人、模擬病房等多層次方法來表現(xiàn)疾病臨床各種癥狀、體征和診斷方法的內(nèi)科學(xué)見習(xí)立體式帶教模式,旨在與同行探討和交流,提高醫(yī)學(xué)生心血管內(nèi)科的見習(xí)水平。

        1 內(nèi)科心血管疾病見習(xí)的臨床特點

        1.1 復(fù)雜難懂

        內(nèi)科心臟病的教學(xué)是內(nèi)科教學(xué)的重點和難點,其涉及解剖學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等多種相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識,而相應(yīng)的授課課時少,學(xué)生很難在課堂上完全消化所學(xué)內(nèi)容,特別是涉及心臟雜音、心律失常等內(nèi)容時復(fù)雜難懂、概念抽象,使得學(xué)生不易理解,感到枯燥乏味。

        1.2 實踐要求高

        內(nèi)科心臟病所涉及內(nèi)容多,但傳統(tǒng)的見習(xí)課都是對大課所學(xué)內(nèi)容的進一步總結(jié)和復(fù)習(xí),缺乏對疾病的感性認(rèn)識,動手能力及對疾病的綜合分析能力差。

        基于上述教學(xué)現(xiàn)狀,該文作者根據(jù)多年的教學(xué)實踐活動,進行了病例引導(dǎo)的立體式內(nèi)科學(xué)心血管病見習(xí)教學(xué)法的嘗試,取得了良好的教學(xué)效果。

        2 病例引導(dǎo)的立體式教學(xué)法介紹

        病例引導(dǎo)的立體式內(nèi)科學(xué)心血管病見習(xí)教學(xué)法是以心血管內(nèi)科見習(xí)課為平臺,以講師為主體,以病例為先導(dǎo),結(jié)合多媒體教學(xué)軟件、模擬人、模擬病房等多層次方法來表現(xiàn)疾病臨床各種癥狀、體征和診斷方法的內(nèi)科學(xué)見習(xí)立體式代教模式。

        病例引導(dǎo)的立體式教學(xué)法采用問題引導(dǎo)—重點強化—技能訓(xùn)練,借助多媒體教學(xué)軟件、模擬人、模擬病房等真實地表現(xiàn)臨床各種癥狀體征。要求帶教見習(xí)的老師應(yīng)同時聽講大課,認(rèn)真做好筆記,在臨床見習(xí)時注意側(cè)重點有所不同,課堂講授是以某一疾病為主線的縱向教學(xué),掌握疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律;而見習(xí)課則要以癥狀、體征為主線,橫向教學(xué),通過對各種相關(guān)疾病的相互比較、鑒別,使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通;帶教見習(xí)的老師認(rèn)真準(zhǔn)備,通過多媒體教學(xué)軟件、模擬人等訓(xùn)練學(xué)習(xí),增強學(xué)生動手能力,提高臨床思維能力。設(shè)置一模擬病房[5],帶教見習(xí)的老師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計一些難度不一的教學(xué)病例,營造仿真臨床環(huán)境,模擬出跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種臨床環(huán)境,訓(xùn)練學(xué)生的診斷、處理能力。這種病例引導(dǎo)的,結(jié)合多媒體、模擬病房和情景再現(xiàn)的教學(xué)方法為該研究首次提出的嘗試。

        3 病例引導(dǎo)的立體式教學(xué)法實踐體會

        3.1 使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的主動性

        多媒體試聽教學(xué)方法借助VCD、多媒體等電化手段,表現(xiàn)力豐富,能加深學(xué)生的理解和記憶。通過模擬人和模擬病房的應(yīng)用,營造出一種真實的臨床環(huán)境,學(xué)生可反復(fù)訓(xùn)練,并注重整體臨床思維的培養(yǎng),而不必?fù)?dān)心傷害任何人,也不必?fù)?dān)心出錯不敢動手。

        3.2 通過此種教學(xué)法可增強學(xué)生的感性認(rèn)識,提高其動手能力

        可增加臨床思維的方法,通過臨床見習(xí)進一步鞏固和加深所學(xué)到的理論,并通過臨床見習(xí)進行理論聯(lián)系實際;培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合運用能力,為其從醫(yī)學(xué)生向?qū)嵙?xí)醫(yī)生轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

        3.3 病例引導(dǎo)的立體式內(nèi)科學(xué)心血管病見習(xí)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式

        對教師素質(zhì)和教學(xué)技巧也有較高的要求,要求教師不僅對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握,還需掌握相關(guān)學(xué)科的知識,及時把最新的知識、最新的觀念、最新的指南傳遞給學(xué)生,從而培養(yǎng)和提高青年教師綜合分析病例的能力。

        4 病例引導(dǎo)的立體式教學(xué)中的注意事項

        (1)帶教見習(xí)的老師應(yīng)同時聽講大課,臨床見習(xí)則以某一疾病的癥狀、體征為主要內(nèi)容,通過與不同疾病的鑒別做橫向教學(xué),注意側(cè)重點與大課內(nèi)容有所不同,避免將見習(xí)課變成是僅僅對大課所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

        (2)帶教見習(xí)的老師要有豐富的臨床經(jīng)驗,做認(rèn)真準(zhǔn)備,不僅要熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)知識,查閱大量文獻,將最新進展引入病例;同時還需熟悉其他相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識,便于鑒別比較,使學(xué)生對所學(xué)知識能夠融會貫通。

        (3)帶教見習(xí)的老師要根據(jù)教學(xué)的不同要求,設(shè)計不同難度的教學(xué)病例,結(jié)合多媒體、模擬病房和情景再現(xiàn)的方法,營造仿真臨床環(huán)境,訓(xùn)練學(xué)生的診斷、處理能力。

        綜上所述,病例引導(dǎo)的立體式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性,更注重培養(yǎng)其臨床分析和實踐操作的技能,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),提高了臨床見習(xí)效果,符合當(dāng)前臨床實踐的需要。特別是對五年制醫(yī)學(xué)教育而言,它是其他各層次醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ),對改變教學(xué)資源短缺、課程設(shè)置老化及理論與實踐脫節(jié)等現(xiàn)狀有積極的作用。同時該教學(xué)方法與學(xué)生、教師、教學(xué)管理者等多方面密切相關(guān),需要大家共同的努力、配合與支持,是一個教與學(xué)相互促進的過程,只要不斷地實踐-探索-再實踐,教學(xué)質(zhì)量必將有所改進。

        參考文獻

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        [2] 陳海生.病案導(dǎo)入式教學(xué)法在心胸外科臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,21(1):183-185.

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        [4] Matthew C E Gwee.Medical and health care professional education in 21 st century:institutional,national and global

        Perspectives[J].Medical Education,2011,45(1):25-28.

        [5] Chakravarthy B,Haar E,Bhatt SS,et al.Simulation in medical school education:a review for emergency medicine[J].West J Emerg Med,2011,12(4):461-466.

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