尹穎

摘 要：中學(xué)語文課堂上，教師介紹作家，既是學(xué)生知識的積累，也是知人論世、披文入情的需要，只有全面地了解作家及其生活的時代和處境，才會對文本有較全面的深刻理解，才能準(zhǔn)確地體會到作家在文章中蘊涵的感情。

關(guān)鍵詞：作者簡介；背景；語文課

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-055-01

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：要點·行動·事例》一書中，在講到“了解中國教育基本情況”時，提供了溫家寶總理教師節(jié)前夕在北京第三十五中的聽課點評。溫家寶總理在聽語文課《蘆花蕩》時，認(rèn)為教師的缺點是“開始沒把作者的簡要情況給同學(xué)們介紹。既然是講《蘆花蕩》，作者又是孫犁，是中國現(xiàn)代著名作家，他曾經(jīng)寫過什么著作，有過什么主要經(jīng)歷，我覺得有必要給學(xué)生講講”。溫總理的聽課點評，不禁讓我重新思考文本教學(xué)中，對于作者簡介的處理。如何巧用作者簡介，讓語文課更入味。筆者結(jié)合自身的教育實踐，就以下三方面，談?wù)剛€人的淺見。

一、巧抓時機，適時滲透

一堂課，從某種意義上說，猶如一場戲，一部電影，一篇小說，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，是一個整體，我們不可把作者簡介單純地割裂開來，且它沒有固定的位置，只要能科學(xué)合理，能配合我們的教學(xué)節(jié)奏，能最后達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，它是可以創(chuàng)造性的富于變化的。

如詩詞散文小說等文體的作者簡介，它關(guān)系著對文章的進一步的理解，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機介紹作者和寫作背景，這就是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。如教授《湖心亭看雪》一文時，可以抓住一個“癡”字作為教學(xué)的切入口，選擇 “觀其癡行——賞其癡景——解其癡情”這樣的教學(xué)思路，先引導(dǎo)學(xué)生感受張岱在 “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”“是日更定矣”這樣的時間、環(huán)境下，所描繪的天人合一的奇景，能夠欣賞到如此奇景的必定是一個奇人，那么有著這樣閑情雅趣、性格清高孤傲的張岱，到底是何許人也？課上到這里，就和作者的生平寫作背景有了關(guān)系，學(xué)生自然說不上來或者知道的不完整，抓住這一時機，于學(xué)生興趣正濃時介紹作者：張岱生活在明末清初，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。清兵南下滅亡了明朝，他國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，隱居著書。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。課文《湖心亭看雪》就選自《陶庵夢憶》?！短这謮魬洝愤@部散文集是國破家亡后的一曲曲悲哀的挽歌。沒有希望，沒有奢求，沒有期待，惟有哀怨，惟有夢憶。以夢憶為解脫，將家國之嘆、故園之思、人生之悲寄予夢憶之中，這就是《陶庵夢憶》的藝術(shù)真諦。情動于中而形于言，《湖心亭看雪》一文字里行間都能讀到這種追念故國的情思。在了解了作者生平和背景之后，學(xué)生就不難理解“崇禎五年十二月”“是金陵人”這樣寄托了深沉故國之思的語句。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機介紹作者，能讓學(xué)生對課文的理解更加深刻，而且達(dá)到了向課外的延伸效果。

二、斟酌用量，有所側(cè)重

《語文教學(xué)大綱》要求要“了解課文涉及的重要作家作品知識”。那么應(yīng)該怎樣去介紹，是詳還是略。每個作家的人生都充滿了精彩，在短短的一節(jié)語文課堂上，我們又往往不能巨細(xì)靡遺地將其介紹完整，我們必須有所取舍，斟酌用量，從課文整體出發(fā)，尋找其教學(xué)環(huán)節(jié)與作家介紹之間的契合點，使得語文課更能體現(xiàn)出整體性，也可提高學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。

比如：筆者在教讀劉禹錫的《陋室銘》時，就側(cè)重介紹他的創(chuàng)作背景：據(jù)資料記載，劉禹錫因革新，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被貶為安徽省和州通判。按當(dāng)時的規(guī)定，他應(yīng)住在衙門里三間之廈的屋子；可是和州的策知縣是個見利忘義的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難，給他小鞋穿。策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地撰了一聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯。”他這一舉動氣壞了策知縣，他又令衙門的書丞將劉禹錫的房子由城南門調(diào)至城北門。住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于德勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見了此景又作了一聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京?！彼栽诖颂幾x書作文。策知縣氣得肺都要炸了，又和書丞商量，為劉禹錫在城中尋了一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家。劉禹錫想此狗官欺人太甚，便憤然提筆寫下《陋室銘》，并請人刻于石上，立在門前，氣得策知縣一籌莫展，啞口無言。從這樣詳細(xì)地介紹中可見，《陋室銘》并非是作者自命清高、孤芳自賞之作，而更是憤世嫉俗之作。這樣有所側(cè)重的介紹，視野開闊，角度新穎，重點突出，注意到了內(nèi)容深度的挖掘，為學(xué)生的課文閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

三、特色點綴，錦上添花

對于有些作者生平中的一些事跡、言行可給以繪聲繪色的描繪渲染，以突出其人格的偉大，情操的高尚，給學(xué)生以思想上的教育，精神上的感染。通過抓取作者人生的特色，突出作者的人物形象。對于提升文本教學(xué)的語文味，更有錦上添花之效。

如在學(xué)習(xí)《我的母親》一課，介紹胡適時，教師可結(jié)合自己的閱讀體會，重點抓住他人生軌跡中重要的一筆：是榮獲35項美國博士桂冠的中國學(xué)者。若用多媒體展示，則可將35這個數(shù)字重點圈劃出來。從這簡單的數(shù)字中，我們看到了胡適先生不簡單的人生，也初步感受到了他的母親的慈母和嚴(yán)師身份的內(nèi)涵。

黃厚江老師說：“語文教材中，最有價值的不是‘知識，而是文化因素和審美因素?！弊鳛閭鞯朗跇I(yè)者，要巧用作家簡介這一環(huán)節(jié)，讓語文課更有文化味，以它為載體，帶領(lǐng)學(xué)生飽吮民族文化和世界文化的乳汁，得到豐富的審美滋補。

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