郭立等

摘 要：為提高水域環(huán)境學課程教學質(zhì)量，該文結(jié)合養(yǎng)殖專業(yè)的特點，闡述了課程發(fā)展的歷史沿革、課程改革的指導思想、改革的基本目標，并對本課程教學改革的內(nèi)容、方法及實施效果等方面進行了探索與實踐。結(jié)合本課程組多年的教學實踐，提出理論與實踐緊密結(jié)合，采用理論、實踐、應用三結(jié)合教學方式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，重視應用能力的培養(yǎng)；靈活、多樣地運用多種教學手段，不斷提高教學質(zhì)量；改革考核方式，注重過程教學等觀點。為學生將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)和科研工作做好理論和技術(shù)準備，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：水域環(huán)境學 課程建設 教學改革 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0173-02

《水域環(huán)境學》是我校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)和水族科學與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。該課程主要的教學目的和任務是通過集中講述天然水和養(yǎng)殖用水中化學成分的來源、轉(zhuǎn)化、遷移及這些成分與養(yǎng)殖生產(chǎn)的關(guān)系，使學生較系統(tǒng)和較深入地掌握水環(huán)境化學的基本原理[1]，為學生學習專業(yè)課奠定基礎，同時為將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)和科研工作做好理論和技術(shù)準備，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

1 該課程校內(nèi)發(fā)展的主要歷史沿革

天津農(nóng)學院從1977年開始為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)開設《水域環(huán)境學》課程，該課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖學科的重要學科專業(yè)基礎課之一。

1977—1983年，是我?！端颦h(huán)境學》發(fā)展的初期階段，由于條件所限，其發(fā)展較緩慢，當時課程名稱為《淡水養(yǎng)殖水化學》。教學內(nèi)容主要圍繞水質(zhì)因子與淡水養(yǎng)殖生產(chǎn)這一主線展開。1983—2000年，該階段為《水域環(huán)境學》發(fā)展的充實階段，自編了較為規(guī)范的實驗指導和教學實習指導。在教學內(nèi)容增加海水化學的部分內(nèi)容，并堅持與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)相結(jié)合，逐步形成以理論課與實驗課為主的課程體系。2000年至今，積極開展課程理論內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容的改革研究，在教學內(nèi)容上，不僅綜合了水產(chǎn)養(yǎng)殖所涉及的海、淡水化學的理論知識，還融合了水環(huán)境保護與水污染控制的相關(guān)理論和技術(shù)，培養(yǎng)學生綜合分析問題和獨立開展科研工作的能力，增強學生的環(huán)保意識。

2 《水域環(huán)境學》教學改革的指導思想與定位

以學校辦學思想和人才培養(yǎng)目標為指導，嚴格遵循高等教育教學規(guī)律，堅持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[2]?！端颦h(huán)境學》是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)和水族科學與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。結(jié)合本課程的自身特點，積極開展教學內(nèi)容、教學方式和考試方式的改革，將教學過程考核與期末考核有機結(jié)合，重視學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使教學真正起到檢驗學生學習效果的作用，并以教學方式的改革推動教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學手段與方法的變革和學生學習能力的培養(yǎng)，從而促進本科教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。使學生較系統(tǒng)和較深入地掌握水環(huán)境化學的基本原理，為學生學習專業(yè)課奠定基礎，同時為將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)和科研工作做好理論和技術(shù)準備，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

3 《水域環(huán)境學》教學改革的基本目標

該課程在注重理論知識的基礎上，更加重視專業(yè)實踐技能的訓練，特別注重學生綜合能力的培養(yǎng)。積極開展教學改革，豐富教學形式，將課程考核貫穿到課程教學的全過程。充分利用課堂教學、校內(nèi)外實驗室、實習基地等，使學生扎實掌握有關(guān)天然水的化學組成、主要理化特性及基本水化特征等方面的基本知識，能應用酸堿平衡、氧化還原、配位絡合等基本化學原理的基礎上，理解天然水體中與水生生物活動有密切關(guān)系的水化學基本特征以及影響這些特征的主要物理化學過程。提高實際水產(chǎn)養(yǎng)殖過程中相關(guān)的各項技能，掌握相關(guān)水化指標的監(jiān)測和調(diào)控技能，在原有課程教學考核學生對基礎知識、基本理論和基本技能掌握情況的基礎上，突出對學生分析問題和解決問題能力、動手能力的考察，重視學生實踐能力、創(chuàng)新意識和學習能力的培養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[3，4]。

4 《水域環(huán)境學》教學改革的方法及實施效果

4.1 理論與實踐緊密結(jié)合，采用理論、實踐、應用三結(jié)合教學方式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，重視應用能力的培養(yǎng)。

教學組織上遵循理論與實踐并重的原則，全面培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。在理論教學中，（1）抓住課程主線開展教學，以“生物響應-水質(zhì)因子-調(diào)控技術(shù)”為主線組織教學內(nèi)容。（2）采用“面向問題學習”“面向課題實驗”方案，理論結(jié)合實際，在學習理論課時，盡可能地提供一些實驗方法。在講授基本理論的同時，盡量穿插一些運用基礎理論解決實際問題的例子。（3）針對課程內(nèi)容的特點，采用不同的教學方法。如講解相關(guān)計算題時，主要以黑板板書為主，便于學生對知識的理解和記憶。實踐教學中，構(gòu)建了“一體化、多層次”的實驗教學體系[5]，即對每個實驗項目按照由淺入深、循序漸進的原則：①在教學環(huán)節(jié)，通過“課堂實驗、實驗室開放、教學實習”，形成了傳授知識、運用提高、研究創(chuàng)新的實驗教學體系，使學生養(yǎng)成獨立思考、準備和進行實驗的能力。②在專業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)完成綜合應用型實驗，科研方法初步訓練型實驗，提高學生的基本實踐能力和初步研究能力。③開展本科生業(yè)余科研活動。利用本課程所學的知識，在教師指導下，開展業(yè)余科研和實踐活動。如參與教師的課題研究，進一步提高他們分析問題與解決問題能力，或完成其中一個步驟，或進行一個方面的探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2014年，在該課程組王慶奎老師的指導下，龍成鳳、阮源翎、劉興和徐騁等四位同學獲批本科生主持大學生科研項目2項。

4.2 靈活、多樣地運用多種教學手段，不斷提高教學質(zhì)量

在教學過程中提倡使用多媒體教學，同時結(jié)合黑板板書的使用，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，靈活運用啟發(fā)式教學、交互式教學、自主式學習、項目式學習的方法，激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂教學氛圍和課外學習環(huán)境。由于水域環(huán)境學課程的特殊性，在推廣多媒體教學的過程中，保留部分教學內(nèi)容的黑板板書是必要的，例如：天然水的離子強度和離子活度的計算、氣體溶解度平衡的有關(guān)計算、pH調(diào)整的相關(guān)計算等內(nèi)容，若完全采用課件講解，很難達到最佳的教學效果，教學過程中我們結(jié)合黑板板書講解相關(guān)公式的推導和應用，可使學生有更多的時間思考和記憶，取得了較好的教學效果。而天然水的主要理化性質(zhì)，水體中的生物營養(yǎng)元素等內(nèi)容，借助于多媒體教學技術(shù)，可以更有效、更直接的講授各個知識點，提高課堂的信息量，使授課效率和學生的學習效率大大提高。

4.3 改革考核方式，注重過程教學。

在課程考核方面我們采用多種方式，既重視理論課教學效果，又注重對學生實踐能力的考查，靈活地培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)新能力，避免一卷定成績的情況。除了正常布置作業(yè)外，我們還要求學生關(guān)注相關(guān)的國內(nèi)外最新研究成果，追蹤自己感興趣的熱點，利用課堂討論，充分發(fā)表自己的觀點和見解。考核方式：采用閉卷百分制考試考察學生理論基礎知識的掌握程度（60%）；課堂提問等考察學生分析問題及解決問題的能力（20%）；實驗課程考察學生動手及創(chuàng)新的能力（20%），實驗課成績由平時實驗操作、實驗報告（含預習報告）以及期末考核三部分組成期末考核。

5 結(jié)語

通過幾年的教學改革與實踐，《水域環(huán)境學》這門課程在內(nèi)容上兼顧水產(chǎn)養(yǎng)殖所涉及的海、淡水化學的理論知識和水環(huán)境保護與水污染控制的相關(guān)理論和技術(shù)。在教學組織上堅持理論與實踐并重，強化了教學效果，加深了學生對水環(huán)境化學基本理論的理解和掌握，同時對所涉及的環(huán)境問題的認識也逐步提高。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生分析問題和解決問題的能力、動手能力和實踐能力、創(chuàng)新意識和學習能力得到了很好的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 吳素霞，宋士濤，張電學.等.《環(huán)境化學》課程教學改革探索與實踐[J]，廣州化工，2012（40）：173-174.

[3] 趙志群，董艷，武悅.綜合訓練學習系統(tǒng)的開發(fā)研究[J].開放教育研究，2010，16（4）：70-73.

[4] 盧磊，劉芳，王永強，等.如何為化學專業(yè)學生上好環(huán)境化學課[J].中國校外教育：下旬刊，2010（3）：80.

[5] 王進喜，展惠英，魏慧榮，等.《環(huán)境化學》課程的教學改革與實踐[J]，甘肅聯(lián)合大學學報：自然科學版，2012（26）：117-119.