龐紅梅

摘 要：大學(xué)英語在進(jìn)行測試以及評(píng)估工作方面來講，其具有極其密切的聯(lián)系。如果只單單的通過考試這一手段來收集和教育教學(xué)有關(guān)的信息是很難取得準(zhǔn)確的結(jié)果的，因?yàn)榭荚囍皇菍?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的一種形似，而評(píng)估學(xué)生的能力方面其方式并不是唯一的。只有借助現(xiàn)代化的教育水平評(píng)估理論才可以對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)形成一個(gè)完善的評(píng)估體系，從而得到正確的結(jié)論，才能真正的發(fā)揮對(duì)教學(xué)的評(píng)估和促進(jìn)的積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 評(píng)估與測試 建立 體系完善

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（b）-0117-02

隨著教育體系的改革，大學(xué)的英語教育也迎來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，更多的相關(guān)教育工作者發(fā)現(xiàn)了我國現(xiàn)如今實(shí)行的教育體系中存在的缺陷，對(duì)于大學(xué)的英語教育的效果評(píng)估認(rèn)定還有很多的問題存在，當(dāng)然很多的大學(xué)院校也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并開始了相關(guān)的改革工作，比如說借用除了期末考試以外的東西來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我們現(xiàn)在需要找到一種全新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)水平，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，讓學(xué)校和相關(guān)的教育管理部門能夠制定出更合適政策制度以管理學(xué)生，通過合適的評(píng)估體系讓社會(huì)各界，用人單位以及家長能夠全面的了解每個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1 現(xiàn)如今的大學(xué)英語評(píng)判以及測試體系的基本情況

1.1 單調(diào)的考試形式

現(xiàn)如今，雖然說很多的高等院校在期末的時(shí)候都會(huì)采用一定的考試方法來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而考試的方法則是閉卷考試以及百分制的考試試卷，并以要求掌握知識(shí)的百分比來判定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。雖然說有的學(xué)校也會(huì)考慮平時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)，以一定的比例來劃分成績，并將各種考察方法所取得的成績進(jìn)行加和從而產(chǎn)生最終的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，然而，這種對(duì)于學(xué)生的成績的考察的辦法并沒有從本質(zhì)上得到改變，若只是通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，筆者認(rèn)為太過于片面，而且對(duì)于學(xué)校以及老師而言只是流于形式而已，并沒有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的，所以說過于單調(diào)的考試形式不足以見證學(xué)生的最終成績。

另一方面來說，大家比較重視的四、六級(jí)英語考試作為考察大家能力的水平考試也沒有真正實(shí)現(xiàn)其初衷，其難以得到大家真正認(rèn)可的原因就是：對(duì)于考試的性質(zhì)定義比較模糊。其考試想要顧全所有的層面，其以遵循教學(xué)大綱為基本目標(biāo)，而在實(shí)際的英語題目命題中卻沒有真正考慮到教學(xué)的大綱要求，有的甚至完全背離了大綱的要求。而另一方面來說，進(jìn)行四、六級(jí)英語考試的目的聲稱是對(duì)于教學(xué)中存在的問題進(jìn)行診斷并加以總結(jié)，然而實(shí)際的四、六級(jí)英語考試卻是人才的選拔過程，已然成為了應(yīng)試教育的一種變相?？荚嚨哪Ｊ絾我?，注重了語言的形式，卻忘記了語言的最后總目的是用來交流的，而現(xiàn)在的考試模式卻嚴(yán)重的阻隔了語言交際能力的使用。而試題的編寫時(shí)加入了太多的客觀題，像作文這種主觀題卻少之又少，在考試中產(chǎn)生了選擇題泛濫的結(jié)果，這樣的考試投機(jī)性太大，所取得的結(jié)果可信度并不高。

1.2 考試的題型設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

我們?cè)谝酝挠⒄Z題型設(shè)計(jì)里面不難發(fā)現(xiàn)，主觀因素則是翻譯和寫作這兩種。而當(dāng)前大多數(shù)的高等院校的翻譯題目選擇則是直接摘取自課本或者課堂上所講解的原有例句，卻極少涉及到能夠?qū)嵺`性使用的檢測內(nèi)容。而寫作內(nèi)容的選取則是生活中一些耳熟能詳?shù)氖虑?，而為了兼顧所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，所選取的作文題目都比較簡單，有的甚至在高中時(shí)期就已經(jīng)寫過了，基于此，學(xué)生就不愿意動(dòng)腦，甚至都不愿意動(dòng)手，寫作的模式也才有較為傳統(tǒng)的方式，總之大學(xué)的英語寫作只是在重復(fù)以前的思考模式和想法，沒有任何創(chuàng)新可言。而考卷則多采用選擇題，這樣就會(huì)有很大的客觀性，即使學(xué)生什么都不會(huì)，也可以通過好的運(yùn)氣獲得較好的分?jǐn)?shù)，這樣設(shè)置的考試題目就會(huì)限制大家對(duì)于知識(shí)的理解，事實(shí)卻并非如此，不同的人對(duì)于相同的文章也會(huì)有不同的理解，不能簡單地通過幾個(gè)選項(xiàng)就反應(yīng)出這種差異，這樣很大程度上壓制了大家的自主思考能力的開發(fā)。只有通過科學(xué)合理的考試題型設(shè)計(jì)才能讓考試實(shí)現(xiàn)其最基本的意義，而不是走向應(yīng)試考試的錯(cuò)誤方向。

1.3 對(duì)于口語的考察流于形式

我們學(xué)習(xí)外語的最終目的是實(shí)現(xiàn)語言的最基本的基礎(chǔ)，交流。而口語的交流則是最直接的表現(xiàn)形式，所以說，對(duì)于學(xué)生口語的考察就是考察一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要組成部分。雖然說很多高等院校已經(jīng)采用了不同的方式來考查學(xué)生的英語口語水平，但是在實(shí)際的操作過程中還是存在很大的問題的。比如說，很多老師會(huì)提前將試題給學(xué)生，讓學(xué)生提前背誦，這樣根本無法檢測學(xué)生的真正能力。而個(gè)別的學(xué)校會(huì)采用比較科學(xué)的抽簽決定考試題目的科學(xué)辦法，但是所涉及的考試題目都是大家極為熟悉的內(nèi)容，也不能起到檢測的目的。另一個(gè)問題就是，考試只是老師問，學(xué)生答，師生之間缺乏基本的交流，使得所能取得的效果也十分有限。要想實(shí)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)的真正初衷就需要開創(chuàng)一種全新的口語考察模式，能夠?qū)W(xué)生形成全方位的考察，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情。

2 針對(duì)以上大學(xué)英語教育評(píng)測體系的現(xiàn)狀提出的解決方案

2.1 課堂學(xué)習(xí)及考試注重實(shí)用性

學(xué)校要意識(shí)到英語不僅是大學(xué)生在校的一門課程，更是一種常用的人際溝通工具，因此對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)及測試一定要側(cè)重其實(shí)用性。英語的考核一般分為口語考核和聽力考核，考核時(shí)應(yīng)結(jié)合日常溝通需要，同時(shí)采用多元化的考試形式，讓學(xué)生在教師提出的特定交流情景下進(jìn)行模擬對(duì)話，將英語的聽、說結(jié)合為一體。另一方面，將加強(qiáng)學(xué)生聽力與培養(yǎng)學(xué)生口譯能力相同步，這樣的考核方式在提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)，在一定程度上也對(duì)學(xué)生口譯水平的提高有很大幫助。在這樣的考核方法中，側(cè)重點(diǎn)是聽力的考核，所以對(duì)學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)所用到的單詞以及語法可以相對(duì)放寬要求，而且設(shè)定的考試題目應(yīng)該難度適當(dāng)，提出的翻譯對(duì)象最好為單句，且句子結(jié)構(gòu)不應(yīng)太復(fù)雜，這樣一來就可以適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生快速記憶能力的要求，也可以使學(xué)生在不忽略掉文中某些詞語的前提下，完整翻譯出全文要義。具體來說，口語水平的提高主要涵蓋以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是單詞語法的練習(xí)；第二是簡單口語表達(dá)的練習(xí)；第三是運(yùn)用英語進(jìn)行溝通的能力的練習(xí)。針對(duì)這三個(gè)方面可以采用多種評(píng)測形式，例如：例文閱讀、對(duì)短文主要內(nèi)容進(jìn)行概括、設(shè)定情景下的交流對(duì)話、對(duì)某一問題看法的表達(dá)以及分組對(duì)話等。以上形式的運(yùn)用不能一概而論，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及測評(píng)方式的需要來決定使用何種形式，以便發(fā)揮各種考核方式的最大作用，同時(shí)也找到適合不同水平學(xué)生的測評(píng)方法。學(xué)生口語水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，考試只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)驗(yàn)證，對(duì)提高口語水平起到的作用有限，更加重要的是日常的教學(xué)課程，在教學(xué)課程中，可以給學(xué)生提供更加多彩的口語測評(píng)方法，在兼顧教學(xué)效果的同時(shí)，豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且這些測評(píng)可以與學(xué)期末的測試一同作為測試結(jié)果。

2.2 加重隨堂評(píng)測在整個(gè)測評(píng)體系中的比例

在我國，隨堂評(píng)測被特定的、單一的、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所制約，測評(píng)結(jié)果往往比較片面。隨堂測評(píng)主要目的并非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定，而應(yīng)該是以改進(jìn)教師教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，它與期末考試等結(jié)論化測評(píng)不同，期末考試以量化形式來測試學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，雖然考試成績對(duì)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用，用分?jǐn)?shù)來表明了學(xué)習(xí)成果，并對(duì)教師以后的教育方向提供了指導(dǎo)，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法缺乏改進(jìn)作用，不能在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供可參考的意見。

期末考試提供的評(píng)測結(jié)果具有滯后性，針對(duì)此，我們需要在教學(xué)過程中加入隨堂評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式起到糾正、改善作用。具體來說，隨堂評(píng)價(jià)就是教師在課堂教學(xué)的進(jìn)行階段，全方面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行關(guān)注，并形成評(píng)價(jià)。在一定時(shí)間段之后，教師將這些評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合總結(jié)，而并非將某一時(shí)間點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn)作為最終評(píng)價(jià)，這樣的測評(píng)可以給教師提供多方面的測評(píng)依據(jù)，有助于了解學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度，同時(shí)對(duì)下一步教學(xué)規(guī)劃的制定產(chǎn)生了指導(dǎo)性作用。

2.3 期末考試內(nèi)容應(yīng)與本階段學(xué)習(xí)任務(wù)相一致

在期末進(jìn)行的各科目考試，其直接目的就是進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證，將學(xué)生考試成績與學(xué)期初制定的教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比，看是否達(dá)成了當(dāng)時(shí)規(guī)定的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步對(duì)教師授課方法、教授知識(shí)的水平起到促進(jìn)作用。對(duì)于期末考試內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)校教師會(huì)同相關(guān)管理人員應(yīng)因地制宜地從學(xué)校具體情況出發(fā)，根據(jù)本校教學(xué)特點(diǎn)、教師的教授知識(shí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)?，F(xiàn)有資源等，制定出于適用于本校具體情況的教學(xué)規(guī)劃及各階段的教學(xué)任務(wù)。期末考試的各項(xiàng)考試內(nèi)容及范圍就要根據(jù)制定的教學(xué)規(guī)劃來進(jìn)行詳細(xì)地、合理地設(shè)置，相應(yīng)各科目的教師要對(duì)期末考試內(nèi)容制定的過程進(jìn)行全程參與，并對(duì)考試要點(diǎn)、設(shè)置題目的類型、不同題目的測評(píng)方法以及最終的測評(píng)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面認(rèn)真地討論，這樣就避免了相關(guān)人員設(shè)定題目時(shí)缺乏明確目標(biāo)。為了學(xué)生能取得理想的測試效果，應(yīng)在測試前將測試內(nèi)容梗概對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確，這樣可以給學(xué)生充足的時(shí)間來對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排，有效地針對(duì)測試目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。制定明確的期末考試內(nèi)容和目標(biāo)另一方面也對(duì)測評(píng)具體內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃的一致性做了保障。缺乏了測評(píng)目的和測評(píng)指導(dǎo)的期末試題，很可能內(nèi)容泛泛，毫無針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證效果不明顯，測評(píng)結(jié)果也達(dá)不到設(shè)想的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生也難以起到激勵(lì)效果，沖淡學(xué)習(xí)熱情，最終會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性?？傊?，與本階段學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的期末考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生及教師都有著重要意義，不可或缺，需要注意的是，傳統(tǒng)教育中，考試時(shí)經(jīng)常有出現(xiàn)課本或課堂過程中原題的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一定要避免，否則可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試相關(guān)內(nèi)容死記硬背。

3 結(jié)語

以上內(nèi)容綜述了目前我國大學(xué)英語測評(píng)方式存在的需要改進(jìn)之處，及相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)方法，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語測評(píng)的重要性，對(duì)教師而言，英語測評(píng)的科學(xué)與否決定了其以后教學(xué)方式的走向，對(duì)學(xué)生而言，英語測評(píng)的過程和結(jié)果對(duì)其以后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生導(dǎo)向性影響，所以，制定符合各大學(xué)特點(diǎn)的，科學(xué)合理的英語測評(píng)系統(tǒng)成為了當(dāng)前的緊要任務(wù)。

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