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        高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

        2015-06-02 06:04:27趙曉寒
        學(xué)周刊·下旬刊 2014年12期
        關(guān)鍵詞:畫圖讀圖分析

        趙曉寒

        摘要:地圖毫無(wú)疑問可以說是學(xué)習(xí)地理最重要的工具,它也是地理教學(xué)的一大特色,被稱為地理學(xué)科教育的第二語(yǔ)言。因此在各個(gè)涉及地理的書籍尤其是學(xué)生的教科書中都會(huì)采取地圖輔助的方式來(lái)促進(jìn)人們對(duì)地理知識(shí)與其規(guī)律的理解,這無(wú)論對(duì)地理的教還是學(xué)都有著極重大的意義。本文旨在通過對(duì)地圖教學(xué)意義的研究,形成提高學(xué)生讀圖水平的方法來(lái)促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)的理解。

        關(guān)鍵詞:高中 地理 讀圖 繪圖

        由于新課程改革的不斷普及,我國(guó)教育出現(xiàn)了全方位的改變。這也為我國(guó)教師的教授工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)新課改的要求促進(jìn)教學(xué)方式多元化并提高廣大學(xué)生的積極性,就必須把教學(xué)質(zhì)量放在教學(xué)計(jì)劃的第一順位。而對(duì)于完成高中地理教學(xué)轉(zhuǎn)變來(lái)說就意味著要將提高學(xué)生讀圖水平作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步的關(guān)鍵。

        一、我國(guó)高中地理讀圖教育現(xiàn)狀

        根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),在我國(guó)高中地理教師中,有三成以上教師將文字知識(shí)作為教學(xué)主要內(nèi)容,而超過一半的教師則從未重視過學(xué)生抽象思維的構(gòu)建。因此,在我國(guó)讀圖教育儼然成為教育盲點(diǎn)。筆者認(rèn)為,造成這一局面的原因?yàn)椋?/p>

        (一)對(duì)地圖欠缺正確認(rèn)識(shí)

        很多教師都單純地將地圖的認(rèn)知當(dāng)做一種感性意識(shí),認(rèn)為它只可以形成一種直觀的感覺,不能促進(jìn)理性客觀意識(shí)出現(xiàn)。但事實(shí)并非如此,地圖是對(duì)客觀世界的反映,這是一個(gè)特殊的表達(dá)方式,正是地圖的直觀促使人們抽象地進(jìn)行觀察和思考,形成感性意識(shí)。

        (二)忽視讀圖能力的鍛煉

        地理圖像知識(shí)、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個(gè)重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個(gè)層次。當(dāng)對(duì)表層信息的認(rèn)知到達(dá)某一程度時(shí)就會(huì)自動(dòng)上升到深層信息的認(rèn)知。在我國(guó)高中地理教育過程中,多采取文字取代地圖簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得表層認(rèn)知,教師們?cè)趯W(xué)生的認(rèn)知中提取有效知識(shí)點(diǎn)組織探討。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表層認(rèn)識(shí),不能有效地鍛煉思維邏輯,從而導(dǎo)致其讀圖水平的固步不前。

        二、提高讀圖能力的方式

        (一)學(xué)會(huì)看圖

        只有學(xué)會(huì)看圖才能真正認(rèn)識(shí)地圖了解地圖。而最佳的看圖方式就是秉著整體的思維意識(shí)從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進(jìn)行分析。

        一方面,看圖時(shí)不要把每個(gè)點(diǎn)獨(dú)立出來(lái)研究,而應(yīng)該放在圖中,從一個(gè)面的立場(chǎng)上綜合進(jìn)行觀察,只有這樣才能知道每個(gè)點(diǎn)的作用。一根骨頭單獨(dú)拿出來(lái)誰(shuí)也猜不出它的作用,而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國(guó)鐵路路線圖來(lái)說,我們不應(yīng)去單獨(dú)觀察它途經(jīng)的某一地點(diǎn),而應(yīng)廣泛了解其周邊的地理環(huán)境。地形、人口、經(jīng)濟(jì)狀況等都是我們思考的重點(diǎn)。將地圖看為一個(gè)區(qū)域,系統(tǒng)地進(jìn)行觀察分析才是最科學(xué)的方法。尤其是在考試中,整體思考可以避免由于某一關(guān)鍵點(diǎn)錯(cuò)誤或缺漏導(dǎo)致的扣分。

        另一方面,看圖要遵循一定的順序,有步驟地分析觀察,并且要綜合多方面的因素進(jìn)行思考。比如觀察稀土資源分布圖時(shí),首先要指出分布均勻與否,再觀察哪幾個(gè)國(guó)家占據(jù)主要地位,還要分析其進(jìn)出口情況,最后綜合各方面因素如氣候、地形等多個(gè)角度進(jìn)行探索。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思維邏輯的加強(qiáng),使學(xué)生可以更清晰地辨別地圖認(rèn)識(shí)地圖,提高分析能力。

        (二)學(xué)會(huì)分析

        地理不是一個(gè)死記硬背的學(xué)科,它更偏向于理科性質(zhì),需要學(xué)生在熟悉基本知識(shí)并深刻理解地理原理的背景下主動(dòng)進(jìn)行分析,探索一切會(huì)發(fā)生的狀況。這才是提高學(xué)生識(shí)圖水平的重點(diǎn)難點(diǎn)。

        很多學(xué)生就是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,對(duì)地理知識(shí)只會(huì)生搬硬套,不能對(duì)自己掌握的知識(shí)熟練運(yùn)用。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅僅是變換了題型就不會(huì)解答。為了改善這個(gè)現(xiàn)象,必須引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的邏輯,實(shí)現(xiàn)所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。由于這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)間的不盡相同,學(xué)生必須秉著辯證的思維從全局著眼進(jìn)行分析。比如在分析中國(guó)的氣候時(shí),就要把中國(guó)所處的地理位置和其所受季風(fēng)環(huán)流結(jié)合起來(lái),而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區(qū)都會(huì)形成這一氣候,因此要采取辯證的方法具體有區(qū)別地進(jìn)行分析。這樣一方面可以開闊學(xué)生思路,促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的全方位應(yīng)用,另一方面還能提高他們的分析能力。

        (三)學(xué)會(huì)畫圖

        畫圖也是地理教學(xué)中不可或缺的一部分,學(xué)會(huì)畫圖才能更好地識(shí)圖。為了提高學(xué)生的畫圖能力,我們要做到四點(diǎn):1.選取適合的素材,讓學(xué)生不再被動(dòng),有目地地進(jìn)行畫圖;2.把握畫圖的難易程度,有步驟地從簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的繪畫提升到復(fù)雜而精細(xì)的更高層次;3.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng),積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行繪圖,激發(fā)其畫圖的積極性;4.積極對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo),運(yùn)用一切輔助用圖來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鍛煉。

        (四)提高綜合讀圖能力

        教師在教學(xué)過程中應(yīng)廣泛發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用,實(shí)現(xiàn)地圖傳遞,使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到更多的地圖。另外,教師們還可以適當(dāng)加多課外活動(dòng)來(lái)配合自身的課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行分析,提高他們的學(xué)習(xí)趣味,從而提高其綜合讀圖能力。

        地圖對(duì)我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高有極其重大的意義,為了積極響應(yīng)新課改的要求,我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的鍛煉,使他們了解到認(rèn)識(shí)地圖的巨大作用。只有積極轉(zhuǎn)變教師的教育方式并提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,才能真正提高我國(guó)高中生的綜合素質(zhì),為日后我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莫濤.優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2011(3).

        [2]王海軍.高中地理教學(xué)內(nèi)容如何做到“教”與“不教”[J].地理教育,2011(3).

        (責(zé)編 金 東)

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