靳學(xué)文

作為一名教師，我們都知道教學(xué)的過程是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的一個(gè)過程，能否將這個(gè)過程互動(dòng)得好，直接影響著教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的成績(jī)。在新的課程改革的要求下，對(duì)于教師提出了更高的要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠使得學(xué)生在課堂上保持一定的積極性，能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考。這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生才能保持著比較高的質(zhì)量。對(duì)于語文來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自助合作探究的學(xué)習(xí)方式。

究竟什么是探究式課堂呢？實(shí)際上探究式課堂就是學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探究式的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂，學(xué)生能夠通過這種探究式方法獲得知識(shí)、發(fā)展自己的能力。探究的關(guān)鍵因素體現(xiàn)在學(xué)生的主觀能動(dòng)性上面，即表現(xiàn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)是自己主動(dòng)獲得的，能夠在獲取知識(shí)的時(shí)候發(fā)散思維，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)通過對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上能夠自主獲得更多的知識(shí)，豐富自己的人生。對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，如何實(shí)施好探究式的教學(xué)方法呢？同時(shí)，小學(xué)生的天性活潑愛動(dòng)，這種探究式教學(xué)方法是否適合于實(shí)際的課堂教學(xué)呢？下面僅結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)給出一些建議。

一、 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對(duì)于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。

二、 創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的核心問題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來說更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。

三、 提出問題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學(xué)生懷著問題去進(jìn)行思考，解決問題的過程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過程。我們?cè)趩栴}設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來說比較開放性的問題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教學(xué)過程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

五、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)

語文課堂本身就是比較開放性的課堂，這是由語文的特點(diǎn)所決定的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題來說，可能答案只有一種，但是對(duì)于語文來說，不同的人可以有著不同的理解，即答案的多樣性。對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果來說都是值得肯定的，對(duì)于他們的勞動(dòng)成果，作為教師我們應(yīng)首先持以尊重的態(tài)度。然后對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，探究式學(xué)習(xí)方法是一種比較優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，它可以被用到也應(yīng)當(dāng)被用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中來。但是教學(xué)方法不是萬能的，也不會(huì)是符合于所有學(xué)生的，要想有效提高小學(xué)語文的課堂質(zhì)量，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以求達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 田彩霞）