趙小萍

摘要：課堂作業(yè)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。而作為一門實踐性很強的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)中的課堂作業(yè)更是起到了至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生掌握知識與技能的重要手段。該文就高中信息技術(shù)為例，探究高中信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計思路，從而保證最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂作業(yè)；設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0187-02

1 設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂作業(yè)

信息技術(shù)課作業(yè)一般是在課上完成后，提交給老師的主機。與傳統(tǒng)學(xué)科不同，信息技術(shù)課的作業(yè)易于復(fù)制，而且抄襲現(xiàn)象很普遍。很多學(xué)生在這樣的抄襲中嘗到了甜頭，長此以往，便會對信息技術(shù)課缺乏重視，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)，多設(shè)計一些充滿趣味性的作業(yè)，盡可能地吸引學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地去探究，去完成作業(yè)。

高中生往往喜歡形式活潑、內(nèi)容有趣的新鮮事物，教師可以將所學(xué)知識寓于游戲中，通過這樣的方式來提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。比如：教師在教授高二網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選修課《因特網(wǎng)上的信息檢索》時，可以就所學(xué)的信息檢索知識布置一個作業(yè)。作業(yè)以比賽形式開展，老師可以將全班分為四個小組，分別進行“故宮”、“長城”、“頤和園”、“圓明園”等北京著名旅游景點的相關(guān)搜索，看哪組快速準確地完成作業(yè)。通過這種活潑而又充滿吸引力的游戲形式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神，有效地實現(xiàn)了教學(xué)的目標[1]。

2 設(shè)計讓學(xué)生自由發(fā)揮的課堂作業(yè)

一般信息技術(shù)課上，老師為了方便作業(yè)的提交與批改，往往會要求學(xué)生完成指定的作業(yè)內(nèi)容，這樣產(chǎn)生了不少的負面影響。一方面，指定的作業(yè)內(nèi)容，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思維受到了約束；另一方面，指定的內(nèi)容還會導(dǎo)致學(xué)生的懶惰，這也是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)的重要原因。針對這點，教師應(yīng)當設(shè)計開放性的課堂作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出更多充滿新意的優(yōu)秀作品。

教師在進行作業(yè)的設(shè)計時，要注意兩個方面。第一，題目要具有開放性。教師應(yīng)當設(shè)計一些有利于開拓學(xué)生思路的問題，讓學(xué)生能多多發(fā)揮自己的想象力。第二，內(nèi)容不能限死。所設(shè)計的題目，內(nèi)容不能一樣，可以就題目的特點提出一定的要求，這樣不僅有利于不同水平的學(xué)生展開發(fā)散思維，而且還減少了抄襲的現(xiàn)象[2]。

比如：教師在進行Word軟件教學(xué)時，可以讓學(xué)生完成一份精美的班級小報。要求學(xué)生綜合運用Word的相關(guān)內(nèi)容，包括建立、編輯文檔，設(shè)置字體、字號、段落排版，設(shè)置藝術(shù)字、插圖等學(xué)過的知識，主題定為“父親節(jié)”，內(nèi)容、插圖自己構(gòu)思，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出充滿創(chuàng)意的作品。開放性的作業(yè)，沒有固定的內(nèi)容，既可以鞏固所學(xué)的知識，又可在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 設(shè)計貼近實際的課堂作業(yè)

信息技術(shù)課程中，學(xué)生的實踐操作能力是檢驗這門課學(xué)習(xí)情況的一項重要指標，也是開設(shè)這門課的初衷之一。因此，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，要盡可能與學(xué)生生活實際相一致，建立生活與信息技術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，將兩者融為一體。這樣的作業(yè)，一來可以提高學(xué)生對信息知識的理解和運用，除此之外，可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，讓知識的價值得到體現(xiàn)，從而引起學(xué)生對信息技術(shù)的重視。比如在進行表格處理教學(xué)時，教師可以設(shè)計這樣的題目：“現(xiàn)在有高一年級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績記錄Excel表，表中包含有班級、姓名、學(xué)號、成績、學(xué)科五個字段，如果要從中找到高二（3）班所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績記錄，最快捷的操作方法是（ ），A.排序、B.篩選、C.替換、D.查找”，通過這樣的題目，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行知識的實際應(yīng)用 [3]。

4 引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)

《新課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。”傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂作業(yè)都是由教師提前設(shè)計好，上完課之后布置給學(xué)生完成。學(xué)生在整個過程中，是一個被動的接受者，學(xué)生的主動性不能發(fā)揮出來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡自己給自己出題，這樣的題目對他們的吸引力更大，而且更重要的是，他們自己出的題目，更能貼近他們的學(xué)習(xí)情況，難度符合他們的實際。教學(xué)除了要教給學(xué)生書本知識之外，更需要的是怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂作業(yè)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望。這樣就是一個二次學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深的理解，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

5 分層次設(shè)計作業(yè)

高中生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方面是有差異的，一方面是學(xué)生的基礎(chǔ)有差別，有的學(xué)生經(jīng)常接觸電腦，對這方面比較熟悉，基礎(chǔ)比較好。而有的學(xué)生平常接觸不到電腦的，相應(yīng)的基礎(chǔ)就要差一點。此外，學(xué)生的接受能力也是有差異的，有的學(xué)生對新事物的接受能力較強，而有的就差點。如果在教學(xué)中采取一視同仁的做法，容易造成這樣的結(jié)果：基礎(chǔ)好的學(xué)生，很快就完成了老師布置的作業(yè)，甚至可以做些拓展內(nèi)容，而基礎(chǔ)略微差點的學(xué)生，面對同樣難度的作業(yè)，可能難以獨立完成，會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。[4]舊的知識不能吸收，新的知識也很難學(xué)下去，這樣長此以往，問題越來越大，這些學(xué)生漸漸對信息課堂失去了興趣，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。因此，這就要求教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次進行，讓每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在實際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)當適當減少他們的作業(yè)量，降低作業(yè)難度；對于接受能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)當提高他們作業(yè)的難度，從而讓每個同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上有一定的提高。

6 結(jié)語

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，課堂作業(yè)的質(zhì)量直接影響了課堂教學(xué)的效果。所以，教師在進行課堂作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當時刻以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加一定的趣味性，提高課堂作業(yè)的開放性，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有針對地進行教學(xué)，讓學(xué)生完成作業(yè)的同時，提升他們的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1] 吳運紅.淺談高中信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計策略[J].中小學(xué)電教，2014（6）：34-35.

[2] 周志陽.淺談如何調(diào)控高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下），2012（3）：85.

[3] 高志新.高中信息技術(shù)課堂作業(yè)有效性探究[J].新課程（中旬），2012（12）：60-61.

[4] 顧紅燕.如何對信息技術(shù)課堂作業(yè)點評[J].中國教育信息化，2012（20）：47-49.