尹敏鉆 曾新

【案例描述】

新學(xué)期開學(xué)后，剛拿到高一（3）班的花名冊，就有好幾個(gè)同事問：林甸是不是在你們班？未見其人，先聞其名，看來這個(gè)林甸是個(gè)“人物”。一打聽，才知傳聞非虛。

林甸，口頭禪是“本少爺什么也不缺”，來自干部家庭，家族唯一的男孫，自小跟隨爺爺奶奶長大，和父母關(guān)系冷淡?；顫姍C(jī)智，與班里不少男生關(guān)系密切；善察言觀色，對領(lǐng)導(dǎo)油嘴滑舌，對普通老師則常耍性子。不愛學(xué)習(xí)，上課不是蒙頭大睡就是看恐怖小說；作業(yè)基本不交；愛玩暴力游戲。

遇到這種“刺頭”，對于班主任經(jīng)驗(yàn)不多的我來說，確實(shí)很頭疼。果不其然，開學(xué)頭兩周，他總是在我整頓班紀(jì)時(shí)充當(dāng)“出頭鳥”，讓我頗為難堪。

對此我該怎么辦？與其坐以待斃，不如放手一搏。我決心扭轉(zhuǎn)局面。

通過細(xì)心觀察和認(rèn)真思考，我覺得對這種有個(gè)性的學(xué)生，硬碰硬是不行的，否則兩敗俱傷。林甸個(gè)性像彈簧，外界越用力，他的反作用力就越強(qiáng)。其實(shí)，他和其他問題孩子一樣，并無什么特殊之處。我決定迎難而上，通過體育鍛煉來改變他。

林甸有諸多不良嗜好，對自身、他人難有正確認(rèn)識。他表面樂觀不羈，但由于和父母缺乏溝通，他與長輩相處時(shí)總顯得沒有分寸。這是他自我概念發(fā)展不完善的表現(xiàn)。

1890 年，威廉·詹姆斯首次提出系統(tǒng)的自我概念理論。所謂“自我概念”，即個(gè)體主觀上對自己的看法和感覺的總和。自我概念是學(xué)生人格結(jié)構(gòu)的核心，也是心理健康的重要指標(biāo)。

國外早在上世紀(jì)八九十年代就開始研究體育鍛煉與自我概念的關(guān)系，以及體育鍛煉與心理健康的關(guān)系，并取得一定成果。

這些成果，我想我們是可以借用的。

由于是農(nóng)村學(xué)校，我們的設(shè)施比不上城市學(xué)校，只能因地制宜，因材施教。林甸沉迷恐怖小說和暴力游戲，我想這不是沒有原因的，恐怕與其個(gè)性外向、精力無處宣泄有關(guān)。為此，我打算通過體育鍛煉來分散他的注意力，并據(jù)此引導(dǎo)他正確認(rèn)識自己、認(rèn)識社會(huì)，樹立正確價(jià)值觀。

但林甸從不運(yùn)動(dòng)。什么形式的體育鍛煉比較適合他呢？我開始琢磨。

博斯切爾的研究結(jié)果表明，慢跑對抑郁、過于自我、有不適感等有明顯舒緩作用。此外，還有研究表明，30分鐘跑步能使焦慮、抑郁、緊張和心理紊亂等狀態(tài)明顯降低，精力和愉快程度顯著改善。

這給了我靈感和信心，我決定嘗試以慢跑為主，讓林甸先有個(gè)適應(yīng)的過程。

開學(xué)第三周的班會(huì)課下課后，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“林甸，走！陪我去操場跑兩圈！”

全班同學(xué)哄笑起來。而林甸對我的話毫無反應(yīng)，只顧低著頭津津有味地看著最新一期的恐怖小說，。

我搭著他的肩膀，煞有介事說：“你不是想知道李香蘭是不是漢奸嗎？陪我跑兩圈，我就告訴你！”

最近一直在探究這個(gè)歷史故事的林甸頓時(shí)兩眼放光：“跑就跑！誰怕誰！不過，你說話可要算話??！你覺得李香蘭到底是不是漢奸……”

就這樣，我“連哄帶騙”地把從不運(yùn)動(dòng)的林甸帶到了操場，開始了通過體育鍛煉來完善他的自我概念的轉(zhuǎn)變之路。

可想而知，這段路走得不容易。剛開始的兩個(gè)星期特別困難，因?yàn)榱值榈恼n余時(shí)間幾乎都用來看恐怖小說、用手機(jī)打游戲之類。為了帶動(dòng)他運(yùn)動(dòng)，我首先必須“以身作則”，每天以不同理由把他帶到操場。結(jié)果還好，兩個(gè)星期后，林甸就已習(xí)慣了在下午慢跑20分鐘了。

為保持他對慢跑的勁頭，我開始想辦法豐富體鍛形式。

在班里，林甸人緣極好，大部分同學(xué)都能和他打成一片。于是，我動(dòng)員了幾個(gè)和他關(guān)系特別鐵的學(xué)生，下課后一起到操場跑步。漸漸地，他們幾乎成了操場上的一景。

另外，我找了班里幾個(gè)愛打籃球的男生，讓他們課后打球時(shí)叫上林甸?；@球是團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，能讓林甸體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，培養(yǎng)集體精神，建立正確的自我概念。顯然，這些活動(dòng)比獨(dú)自一人看恐怖小說要有趣得多。畢竟，獨(dú)樂樂不如眾樂樂嘛。

經(jīng)過一個(gè)多月的刻意強(qiáng)化，林甸已養(yǎng)成了每天慢跑的習(xí)慣，且課后打籃球的次數(shù)越來越多。就在我以為困局已破的時(shí)候，一次事件讓我再次面臨挑戰(zhàn)。

那是校運(yùn)會(huì)前幾天，做眼保健操時(shí)，我發(fā)現(xiàn)林甸在擺弄著一副小型麻將。我猜他是打算在校運(yùn)會(huì)期間“大開殺戒”，于是二話不說，迅速予以繳交。他很明白，按我的性格，麻將是拿不回去了。

隨后，我收到林甸發(fā)來的短信：你不把麻將還給我，我就把你的班搞垮！

看來他是在向我宣戰(zhàn)了。我心情有些沉重，畢竟我知道他有這樣的號召力。

當(dāng)天午睡時(shí)間，我去宿舍檢查人數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)林甸不在。當(dāng)時(shí)已是初冬，且天下著小雨，他會(huì)去哪里呢？我想起他曾經(jīng)提起的街口的黑網(wǎng)吧。果然，走進(jìn)烏煙瘴氣的網(wǎng)吧，我一眼就認(rèn)出了那正在奮戰(zhàn)的背影。我不動(dòng)聲色在他身邊坐了下來，十分鐘后，他伸懶腰時(shí)才發(fā)現(xiàn)我。驚訝之余，他默默地跟我回到學(xué)校。

往后的兩天里，林甸接二連三地故意違反班規(guī)。課堂上他嗑瓜子打斷老師們上課；午睡時(shí)間拉著和他稱兄道弟的男生去網(wǎng)吧；下午慫恿表現(xiàn)懶散的學(xué)生一起偷溜；晚自習(xí)以倒垃圾之名頻頻遲到。

對于這些和林甸一同違紀(jì)的學(xué)生，我都分別按事情的輕重做了處理。唯獨(dú)對林甸，我視若無睹。我沒有打算妥協(xié)，不然林甸對這個(gè)世界就會(huì)形成一種態(tài)度：欺軟怕硬。我決定孤注一擲：不借助任何外力，引導(dǎo)他通過自我教育來消除內(nèi)心的蠻橫之氣。

周四的晚上，林甸沒有來上晚自習(xí)。我給他家長打電話，確定他回了家，但對他這兩天在校的表現(xiàn)，我一個(gè)字也沒提起。

掛斷電話后沒多久，一個(gè)陌生的號碼打了進(jìn)來。

“我有個(gè)問題要問你，為什么我和他們一起犯錯(cuò)，你就不罰我？”

林甸的這個(gè)電話，證實(shí)了我的判斷是正確的：相處三個(gè)月，他開始在乎我對他的關(guān)注。

我裝作有些泄氣地說：“因?yàn)槲疫€沒想到處理你的方法。我不知道該怎么做，你才會(huì)考慮我的感受，就像我處處在你父母面前維護(hù)你一樣……”

電話那頭沉默了。

我緩了緩語氣，說：“我那天連續(xù)上了5節(jié)課，午睡時(shí)間還得冒著冷雨，跑去黑網(wǎng)吧里找你。難道你覺得我去找你，是因?yàn)槟愕募彝ケ尘皢幔渴菫榱艘懞冒徒Y(jié)你的家人嗎？你是我的學(xué)生，我才會(huì)關(guān)心你的安全！不然的話，你愛怎樣就怎樣吧……”

就這樣，我和林甸因?yàn)槁閷L(fēng)波產(chǎn)生的心結(jié)，因一個(gè)電話而解開了。

第二天早上，我發(fā)現(xiàn)一本最新一期的《讀者》靜靜地放在我的辦公桌上，書下還壓了一張紙條：“下午一起跑步吧?！弊謼l沒有署名，但我一眼就認(rèn)出了那熟悉的字跡。

【案例反思】

班級管理中，所謂問題學(xué)生的管理無疑是重點(diǎn)，而每個(gè)問題學(xué)生的問題都是不一樣的。事實(shí)上，正是因?yàn)閭€(gè)性獨(dú)特，才使部分學(xué)生成了所謂的問題學(xué)生。所以，轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵，是必須找到根治他們“病癥”的藥方。

1.真誠友好相待，建立教育基礎(chǔ)

林甸后來之所以主動(dòng)打電話給我，是因?yàn)殚_學(xué)以來我和他結(jié)下了某種朋友般的情誼。和他相處，我有兩個(gè)原則：一是投其所好；二是真誠相待。

例如：林甸對稗官野史頗感興趣，我會(huì)和他談?wù)撘恍┯袪幾h的歷史事件，譬如李香蘭是不是漢奸。盡管有時(shí)候爭得面紅耳赤，可他還是很喜歡跑到辦公室聽我講名人軼事。

又如：課堂上，當(dāng)看到林甸趴桌睡覺時(shí)，我會(huì)默不作聲地走到他身邊，輕輕把他的頭托起來，在他那堆書里把課本抽出來，給他打開頁數(shù)，并拿起一支筆塞進(jìn)他手里。盡管他每次都仍然雙眼惺忪地坐著，但漸漸地，他上課睡覺的次數(shù)越來越少。

再如：周末時(shí)，我會(huì)發(fā)短信給林甸的家長，告訴他們最近林甸喜歡看什么類型的書、愛吃什么樣的零食，使家長接續(xù)起對他的關(guān)愛和教導(dǎo)。

2.滿足心理需要，引導(dǎo)自我認(rèn)同

根據(jù)馬斯洛的心理層次需要理論，人在滿足了低級需要的基礎(chǔ)上，就會(huì)渴望滿足高級需要。

90后學(xué)生家境大都很好，生活上基本上“十指不沾陽春水”。但長輩們關(guān)注的一般是孩子的“生理”和“安全”這種低層次的需要，關(guān)心孩子吃得飽不飽、穿得暖不暖。但對于正處青春期的中學(xué)生來說，他們最主要的的需求是“相屬關(guān)系和愛需要”以及“尊重需要”。相較于長輩的噓寒問暖，他們更希望自己的內(nèi)心感受得到關(guān)注，渴望別人給予他們應(yīng)有的認(rèn)同、尊重和愛。遺憾的是，大多數(shù)家長和老師在處理學(xué)生錯(cuò)誤行為時(shí)，往往都容易忽略這一點(diǎn)。

3.完善自我概念，促發(fā)自我教育

真正有效的教育，一定是結(jié)合了自我教育的教育。像林甸這樣一位有個(gè)性的中學(xué)生，拿班規(guī)校紀(jì)和家長權(quán)威來壓制他是徒勞的，只能令他更逆反。因此，對于他的“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，我以勸導(dǎo)為主，真誠感染他，耐心等待他，引導(dǎo)他理解我對他的寬容，建立對自身對他人的正確的認(rèn)識，把自己當(dāng)作獨(dú)立的人看待，逐漸激發(fā)出其自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。

而適度的體育鍛煉能促進(jìn)自我概念的合理發(fā)展，學(xué)會(huì)與人更好地交往，適應(yīng)社會(huì)化的進(jìn)程，幫助身心健康發(fā)展。林甸的轉(zhuǎn)變，正是印證了這一點(diǎn)。

校運(yùn)會(huì)結(jié)束當(dāng)天，林甸問：“吃飯沒？我請你去麥當(dāng)勞，不過費(fèi)用AA?！蹦且惶?，我們像朋友一樣，在麥當(dāng)勞邊吃邊聊。在那幾個(gè)小時(shí)里，我們除了聊教育現(xiàn)狀，還討論了川島芳子為什么會(huì)從一位格格變成日本間諜。

（作者單位：增城市中新中學(xué)

廣東廣州 511365）

責(zé)任編輯 余志權(quán)