陳運(yùn)英

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的含義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”可見(jiàn)，良好的環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是多么重要。區(qū)域活動(dòng)是幼兒在幼兒園每天都要接觸的，其重要性不言而喻。

區(qū)域活動(dòng)是一種“以幼兒為本”的課程組織形式，一般以集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自由活動(dòng)、主題活動(dòng)等活動(dòng)形式表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極探索。活動(dòng)成分主要是幼兒游戲，以兒童的興趣為導(dǎo)向，旨在滿足兒童的需要。[1]創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，而且可以促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今，很多的幼兒園尤其是城市幼兒園十分重視區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)也已成為幼兒園一日活動(dòng)中的重要內(nèi)容。但是，在區(qū)域活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展過(guò)程中，難免還存在一些問(wèn)題。本文針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀，具體以淮北市某所幼兒園中的區(qū)域活動(dòng)為例做出相關(guān)說(shuō)明。

（一）區(qū)域設(shè)置現(xiàn)狀

以某幼兒園的三個(gè)小班為例，在開(kāi)學(xué)之初每個(gè)班依據(jù)各班情況（三個(gè)班級(jí)的空間設(shè)置略有差異）分別設(shè)置了3個(gè)、4個(gè)、3個(gè)區(qū)域，分別為：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家；圖書(shū)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自然角、美工區(qū)；圖書(shū)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家。主要依附于墻面集中設(shè)置，以其中第一個(gè)班級(jí)為例，該班級(jí)的建構(gòu)區(qū)和娃娃家依附于教室墻的側(cè)面。美工區(qū)則作為建筑區(qū)的區(qū)域“界限”而設(shè)置，該區(qū)域只作為陳列。其它兩個(gè)區(qū)域大小差不多，各個(gè)區(qū)域都沒(méi)有明確規(guī)定能夠容納多少幼兒。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在區(qū)域設(shè)置方面存在的問(wèn)題如下：

區(qū)域密集且缺乏連接性。在訪談?wù){(diào)查中，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說(shuō)期中檢查期間要求每個(gè)班級(jí)設(shè)置至少7個(gè)活動(dòng)區(qū)域。在完成了要求的區(qū)域數(shù)目時(shí)，每個(gè)區(qū)域空間只能容納2—3個(gè)幼兒，而實(shí)際上該班只適合設(shè)置3-4區(qū)域。區(qū)域間以柜子相連，但是柜子上會(huì)放些其它物品以成為另一個(gè)區(qū)域。比如小班用來(lái)連接娃娃家和建構(gòu)區(qū)的柜子是美工區(qū)，區(qū)域間缺乏連接物。

區(qū)域設(shè)置類型局限。以小班開(kāi)學(xué)之初為例，各班區(qū)域綜合起來(lái)為美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家、圖書(shū)區(qū)、自然角，這些區(qū)域都過(guò)于注重安全，缺乏探索性、挑戰(zhàn)性。

（二）區(qū)域材料的投放情況

區(qū)域材料的投放直接影響著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中各種能力的發(fā)展。因此，為何投放材料，投放什么材料，什么時(shí)候投放，投放多少材料就得務(wù)必慎重。在材料投放方面存在以下問(wèn)題：

首先是材料投放的目的不明確。大部分教師投放材料的目的性偏差，很少有根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)投放材料的。有些教師投放材料僅僅是為了應(yīng)付檢查，將區(qū)域布置的“能看即可”，至于區(qū)域的實(shí)際可操作性其實(shí)并沒(méi)有真正被重視（譬如一些用紙盒做的娃娃家只是“中看不中用”）。

其次還有材料投放隨意。在材料的選擇上教師基本上是就地取材，教師們利用廢紙、包裝盒、瓶子等原材料經(jīng)過(guò)畫(huà)、剪、拼、粘等各種方式制作出區(qū)域所需要的多種場(chǎng)景或道具，但是有時(shí)候不太實(shí)用（比如用紙盒制作的一些娃娃家里面的電視、床、桌子之類的，很容易就被弄壞了）；幼兒從家里會(huì)帶各種各樣的材料來(lái)，個(gè)別教師將生活中廢舊的紙盒、田地里生長(zhǎng)的谷物以及自然界的樹(shù)枝和樹(shù)葉作為幼兒手工區(qū)的材料。這種“有什么用什么”的思想在節(jié)約材料的同時(shí)，也顯示了教師的智慧，但也揭示了教師在材料選擇上的隨意性。

（三）區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的誤區(qū)

首先，教師快速給予幼兒指導(dǎo)。如橙橙是個(gè)做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤(pán)玩具，教師便幫他找來(lái)了印畫(huà)的托盤(pán)玩具，知道他動(dòng)作慢，也不會(huì)印，便握起他的小手教他如何畫(huà)了。在上述情景中教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就進(jìn)行強(qiáng)行指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)，教師的指導(dǎo)不但沒(méi)有起到支持、幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動(dòng)，不便于幼兒繼續(xù)活動(dòng)，甚至挫傷幼兒的積極性。

其次，教師指導(dǎo)語(yǔ)言具有表面性和隨意性。如凱凱在玩小丑疊疊樂(lè)時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)大小的順序來(lái)疊小丑，顯得不夠?qū)Ｐ摹⒁膊惶胪娴臉幼?，教師走過(guò)去說(shuō)道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來(lái)，不能亂疊啊?！苯處熣镜接變号赃?，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來(lái)。教師的語(yǔ)言及引導(dǎo)方式不對(duì)，沒(méi)有與幼兒一起參與到玩樂(lè)的游戲當(dāng)中，只站在大人的角度想問(wèn)題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看、重新來(lái)一次的愿望。

再次，利用教師權(quán)威進(jìn)行自問(wèn)自答的指導(dǎo)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多幼兒在學(xué)習(xí)插座圓柱體的大小、粗細(xì)、高矮的排序，有些幼兒一時(shí)掌握不了排序的規(guī)律，把順序給排錯(cuò)了。教師一急之下，說(shuō)道：“老師說(shuō)要從最大的找起，給它們從大到小排排隊(duì)，有些小朋友亂給它們排隊(duì)，這樣對(duì)不對(duì)呢？”接著又義正詞嚴(yán)地說(shuō)：“這是不對(duì)的，為什么不認(rèn)真找，而是亂拿呢？希望小朋友們認(rèn)真做事情?！苯處煹慕虒W(xué)方式還是屬于“傳統(tǒng)模式”，以講解傳授為中心，重在知識(shí)技能的訓(xùn)練。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

最后，放任自流式，對(duì)幼兒視而不見(jiàn)。杰杰因?yàn)橛X(jué)得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說(shuō)：“老師，我做的花好不好?。俊苯處熀?jiǎn)單地回答說(shuō)：“好?！崩蠋熡X(jué)得幼兒不應(yīng)該在安靜的教室大聲說(shuō)話，所以回答得不帶感情，也沒(méi)有欣賞幼兒的作品。教師從頭到尾始終沒(méi)有關(guān)注到幼兒的努力過(guò)程及結(jié)果，漠然以對(duì)，這不僅會(huì)喪失教育的良機(jī)，而且也會(huì)扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動(dòng)性。

三、有效組織幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策

（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)對(duì)策

1.合理規(guī)劃區(qū)域

我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境；同時(shí)在規(guī)劃區(qū)域時(shí)不要把區(qū)域設(shè)得太密集，確保幼兒能夠有充足的活動(dòng)空間；劃分區(qū)域時(shí)注意區(qū)域間的相關(guān)性，以圖書(shū)區(qū)為例，它應(yīng)該是所有區(qū)域中最安靜的，應(yīng)遠(yuǎn)離音樂(lè)表演區(qū)、角色游戲區(qū)等比較嘈雜的地方；豐富區(qū)域的類型，不局限于傳統(tǒng)的幾個(gè)區(qū)域，適當(dāng)增加富有探索性、挑戰(zhàn)性的區(qū)域。

2.有效利用材料

投放材料時(shí)應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以搭積木為例，小班幼兒適合提供體積中等、份量較輕、形狀簡(jiǎn)單、顏色鮮艷的空心積木，但是到了大班，木制的本色實(shí)心積木則更能夠滿足幼兒構(gòu)造的需要。還要把材料投放與教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，在材料投放前，預(yù)測(cè)對(duì)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。[2]要及時(shí)補(bǔ)給材料，合理安排數(shù)量。新舊材料的數(shù)量會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，教師投放材料要及時(shí)，以免導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)。[3]幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒在和材料的相互作用中來(lái)體驗(yàn)的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行適當(dāng)他調(diào)整、更新、補(bǔ)充。

（二）教師的角色與定位

1.教師是觀察者：首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛(ài)玩的，什么是他們不喜歡玩的。然后根據(jù)觀察所得，考慮在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。

2.教師是參與者：善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響、帶動(dòng)幼兒的游戲，巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿。

3.教師是指導(dǎo)者：在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的方法，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量。教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒(méi)有重點(diǎn)，或在每個(gè)區(qū)域走馬觀花般地“游導(dǎo)”。

4.教師是評(píng)價(jià)者：在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師有針對(duì)性地評(píng)價(jià)有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。

總之，教師介入指導(dǎo)要適宜：幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持，這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。

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