李麗斌

中國(guó)傳統(tǒng)童謠是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。筆者在實(shí)踐探索中，結(jié)合本園早期閱讀課題的研究，依托華師大出版社出版的早期閱讀圖書(shū)之一《念兒歌 讀童謠》在本實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了兩年來(lái)的童謠教學(xué)研究活動(dòng)，探索了童謠教學(xué)的新模式，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言、情感、能力的和諧發(fā)展，以下是筆者兩年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、童謠在幼兒個(gè)性發(fā)展中的意義

1.豐富多彩的童謠包含了廣泛性、多樣性和典型性的知識(shí)，幼兒在吟唱童謠時(shí)逐漸增長(zhǎng)知識(shí)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)啟智慧，陶冶幽雅性情

如，數(shù)數(shù)歌《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎，老虎沒(méi)打到，碰到小松鼠，松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)，數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，一二三四五?！弊層變喊殉橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)融合成有趣生動(dòng)的形象，幫助幼兒在趣味活動(dòng)中認(rèn)數(shù)識(shí)數(shù)。問(wèn)答歌《誰(shuí)會(huì)爬》：“誰(shuí)會(huì)爬？蟲(chóng)會(huì)爬。蟲(chóng)兒怎么爬？六只腳兒向前爬。誰(shuí)會(huì)游？魚(yú)會(huì)游。魚(yú)兒怎么游？……”采取一問(wèn)一答或連問(wèn)連答的形式來(lái)向幼兒敘述事物特征、反映生活知識(shí)。幼兒在吟唱童謠中要回答問(wèn)題，就要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)比較，喚起他們對(duì)各種事物的注意觀察，幫助兒童認(rèn)識(shí)理解周圍的世界。

2.淺顯易懂，生動(dòng)精練的童謠語(yǔ)言，讀起來(lái)朗朗上口，易誦易記，能夠豐富幼兒的詞匯，提升文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言能力的發(fā)展

繞口令將特別的字音與形象的情境聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在形象風(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字音，強(qiáng)化了讀音效果，是孩子們訓(xùn)練兒童發(fā)音和思維能力的極好材料，如《補(bǔ)皮鼓》：“墻上畫(huà)只鼓，鼓上畫(huà)只虎。老鼠咬破鼓，拿塊布來(lái)補(bǔ)。到底布補(bǔ)鼓，還是布補(bǔ)虎？”讓幼兒讀準(zhǔn)鼓、虎、布的字音，由于童謠生動(dòng)有趣，幼兒學(xué)習(xí)的興致都非常高，這對(duì)幼兒掌握字音非常有幫助。

3.童謠聲韻流暢，節(jié)奏明快，富有游戲性和音樂(lè)性，對(duì)兒童開(kāi)朗樂(lè)觀的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有著潛移默化的作用

如，游戲歌《找朋友》《拉鋸》《拍手歌》等，孩子們?cè)谶呁孢叧胁粌H掌握了名詞、動(dòng)詞和形容詞的運(yùn)用，他們的肢體語(yǔ)言和記憶能力也得到了極大的發(fā)展，“敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友?！碧煺鏍€漫的話語(yǔ)，純潔質(zhì)樸的友情，蘊(yùn)含在《找朋友》的游戲中。又如，連鎖調(diào)，即連珠體童謠。它由上句引出下句，以“頂針”的修辭手法結(jié)構(gòu)全歌，即將前句的結(jié)尾詞語(yǔ)作為后句的開(kāi)頭，或前后句隨韻粘合，逐句相連。節(jié)奏韻律感很強(qiáng)，如《蓋花樓》：“蓋！蓋！蓋花樓?；堑?，碰著雞。雞下蛋，碰著雁。雁叼米，碰著小孩就是你?！边B鎖調(diào)的特點(diǎn)是“隨韻接合，易唱易記，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力和語(yǔ)言能力十分有益。再如，字頭歌是指每句尾字幾乎完全相同，多以“子”“頭”“兒”作為每句結(jié)尾的童謠形式。如童謠《猴子開(kāi)車子》“兩只小猴子，開(kāi)著小車子，咚，車子碰車子，哇，小猴哭鼻子?！币蚱洫?dú)特的句尾“子”區(qū)別于其他類型童謠，孩子們十分喜愛(ài)。

二、童謠教學(xué)活動(dòng)效果的有效提升

1.充分發(fā)揮教具的作用，提高教學(xué)效果

幼兒主要是運(yùn)用形象思維，憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行聯(lián)想。直觀形象的教具有助于激發(fā)幼兒的興趣和想象力。如，繪本《念兒歌讀童謠》里的童謠都配上了稚樸童趣的民俗剪紙、手繪配圖，傳統(tǒng)泥塑，使內(nèi)容更加形象化，一瞬間，使孩子的視覺(jué)感受都將會(huì)重疊，彼此之間相應(yīng)合。而Flash有色彩鮮艷、形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，幼兒都特別感興趣。如，在進(jìn)行《上花轎》的童謠教學(xué)時(shí)，我利用多媒體描繪了老鼠嫁女充滿喜慶、熱鬧、詼諧的畫(huà)面，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)美麗的花轎、各種形態(tài)（有抬轎的、有坐轎的、有吹喇叭的、有敲鑼的……）的老鼠形象時(shí)，一下子就吸引住了幼兒的眼球，他們情不自禁地被里面的情節(jié)所吸引，有聲有色地跟著動(dòng)畫(huà)學(xué)讀：花花轎，八人抬，老鼠嫁女上花轎……在欣賞過(guò)程中孩子們也就學(xué)會(huì)了童謠。

2.運(yùn)用啟發(fā)性、趣味性的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒培養(yǎng)說(shuō)唱童謠的興趣

在教學(xué)中，教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的示范語(yǔ)尤其重要。教師示范吟誦童謠時(shí)，要掌握正確的音準(zhǔn)和一定的朗讀技巧，以抑揚(yáng)頓挫、變化生動(dòng)、聲情并茂的語(yǔ)言朗讀，不僅增添童謠的語(yǔ)言美，更能夠有效地渲染氛圍。如，在教學(xué)《西游記》時(shí)，教師的示范語(yǔ)讀起來(lái)要富有音樂(lè)感，把真意和感情巧妙地揉進(jìn)節(jié)奏里，讓孩子樂(lè)在其中。有時(shí)在熟悉童謠的基礎(chǔ)上，也可利用本地語(yǔ)言資源，讓幼兒用自己本土的方言說(shuō)一說(shuō)、念一念民間童謠。朗讀的同時(shí)，幼兒感受到了家鄉(xiāng)語(yǔ)言的美，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。如福建童謠《月光光》《天烏烏》，當(dāng)我們的孩子們用方言念誦時(shí)充滿了別樣的童趣。

3.融入活潑好玩的游戲活動(dòng)，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴怯變荷畹慕M成部分，是幼兒的天性，也是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)。童謠與游戲是密不可分的，因此，在童謠的教學(xué)中，我先以玩為導(dǎo)，使幼兒很快進(jìn)入游戲的情節(jié)中，他們的情緒迅速地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，融入童謠溫馨、愉快的氛圍中。如，在學(xué)習(xí)童謠《拉鋸》時(shí)，我先教孩子們玩拉鋸的游戲，孩子們?cè)诳鞓?lè)的嬉戲中愉快地跟著老師念唱童謠，這種輕松愉快的游戲教學(xué)法在童謠教學(xué)中確實(shí)收到了良好的效果。

4.創(chuàng)編不同的節(jié)奏和動(dòng)作，更好地體驗(yàn)和展現(xiàn)童謠的美感

童謠富有節(jié)奏、聲韻的美感，語(yǔ)言朗朗上口，教師可以讓幼兒為情節(jié)性較強(qiáng)、生動(dòng)有趣的童謠創(chuàng)編肢體動(dòng)作、節(jié)奏，在鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)童謠時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒注意自己的表情、神態(tài)，注意童謠情節(jié)的發(fā)展。讓幼兒自選樂(lè)器為童謠伴奏時(shí)，教師也可以提供一些節(jié)奏卡，讓幼兒欣賞，并鼓勵(lì)幼兒嘗試將節(jié)奏和童謠結(jié)合，探索哪首童謠和哪個(gè)節(jié)奏結(jié)合比較適合。如，《西游記》這首童謠，教師可以先讓幼兒欣賞、感受童謠，然后提供兩段風(fēng)格不同的節(jié)奏，（1）XX X X X XX X I XX X X X XX X I XX X XX X I XX XX XX XX II。（2）XX X X X XX X I XX X X X XX X I XX X XX X I XX X X XX XX II。讓幼兒按不同的節(jié)奏卡來(lái)進(jìn)行朗誦“唐僧騎馬咚那個(gè)咚，后面跟著個(gè)孫悟空，孫悟空，跑得快，后面跟著個(gè)豬八戒……”在朗誦的過(guò)程中，幼兒感受到了按不同節(jié)奏來(lái)朗誦童謠所帶來(lái)的不同感受。在幼兒熟悉后，再進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作或加入樂(lè)器伴奏，邊做動(dòng)作邊朗誦童謠，幼兒感到很新鮮、很開(kāi)心，個(gè)個(gè)情緒高漲，興趣高昂，非常投入。

5.嘗試仿編童謠，讓幼兒大膽地想象與創(chuàng)作

在童謠活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)仿編、改編以及創(chuàng)編童謠。創(chuàng)編活動(dòng)可以以現(xiàn)有格式仿編，如內(nèi)容替換，填空游戲，也可是留有懸念續(xù)編，即教師提供一首童謠，但把結(jié)尾隱藏，讓幼兒自己來(lái)編一編結(jié)尾?；蚴翘峁┲黝}創(chuàng)編，教師可為幼兒提供一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)畫(huà)面、一種形式，來(lái)讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。如，在教學(xué)顛倒歌《太陽(yáng)起西往東落》：“太陽(yáng)起西往東落，聽(tīng)我唱個(gè)顛倒歌。天上打雷沒(méi)有響，地上石頭滾上坡……”這一童謠時(shí)，我讓幼兒先了解了顛倒歌的基本特點(diǎn)：正話反說(shuō)，內(nèi)容機(jī)智，聯(lián)想豐富，然后再提供一幅圖片，讓幼兒依據(jù)畫(huà)面內(nèi)容大膽創(chuàng)編顛倒歌，這樣的主題創(chuàng)編，由于沒(méi)有格式的限制，幼兒更能天馬行空地進(jìn)行想象和創(chuàng)作。

童謠是兒童文學(xué)百花園里最為純真的一朵，正以它無(wú)窮的魅力深深地吸引著每一個(gè)孩子，為孩子提供了一個(gè)感知生活、熱愛(ài)生活、發(fā)展自我的平臺(tái)，讓孩子們有了認(rèn)識(shí)世界的窗口。在今后的童謠教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)提煉出更加豐富的童謠教學(xué)策略。來(lái)吧！請(qǐng)和孩子們一起吟誦吧！

編輯 薛直艷endprint