袁有平

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的閱讀能力和信息概況能力具有重要作用。在現(xiàn)在小學語文閱讀教學中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，要求學生死記硬背，忽略了學生在學習中的主體位置，也忽略了“以人文本”的教學觀，不利于學生語文閱讀能力的提高。因此，筆者對小學語文閱讀教學做了行動研究。

一、對具身認知理論的分析

具身認知就是一種新的教學觀，就是教師在語文閱讀教學中，圍繞著“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面來設定語文閱讀課程標準。要求教師在對學生實施教學的過程中，結合“身體”和“情境”因素實施教學，把三維目標一體化作為教學的思想基礎，把“教”和“學”統(tǒng)一起來，讓學生在學習中發(fā)揮他們的能動作用和主體性作用。

二、小學語文閱讀教學的行動研究

筆者進入某小學，通過聽小學教師的講課和訪談中發(fā)現(xiàn)，小學語閱讀教學還存在多方面的問題：（1）教師在實施語文閱讀教學的過程中，對于三位課程目標的設置，只是為了應付學習領導的檢查，在實際的教學中，并沒有體現(xiàn)出來。（2）學生的主體位置沒有得以體現(xiàn)。在語文閱讀課堂教學中，教師依然是教學的中心，采取以教師講授知識為主的形式，學生則是機械地接受教師所講的知識。（3）教學方法不當。教師在教學過程中，都是以教科書和參考書為主的，忽略了學生身體的感受，是典型的“離身”教學。這些問題的存在，都不利于學生語文閱讀能力的提高。

三、教師加強具身教學的方法

根據(jù)對以上內容的分析，總結得出，教師要實施具身認識教學，首先就要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重教學中學生的身體感受，堅持以學生為主體的教學，讓學生獲得身心健康的全面發(fā)展，充分發(fā)揮好自身的能動性和主體性。其次，教師還要注重學生身體對物理環(huán)境的感受，實施情境化教學，讓學生從多個方面和多個角度感知體驗知識；最后，教師要為學生創(chuàng)設一個舒適的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習信心，讓學生的身心得到釋放。

總而言之，在小學語文閱讀教學中以具身理論認識作為教學的指導思想，可以解決目前小學閱讀教學中的“離身”問題，把“離身”教學轉為“具身”教學，有效地提高語文閱讀教學質量。

參考文獻：

羅城.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究[D].福建師范大學，2012.

編輯 王團蘭