李紅桃

摘 要：針對教學中存在的“讀寫脫節(jié)”傾向，基于“事物—認識—表現(xiàn)”的寫作規(guī)律，認為：“讀”和“寫”的高頻鏈接，優(yōu)化組合，可以達成“讀寫雙贏”的目標。優(yōu)化閱讀中的讀寫鏈接，積淀“筆尖智慧”。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；讀寫鏈接；習作

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！蹦壳?，語文老師都有著強烈的讀寫鏈接的意識，但教學中仍存在著讀寫脫節(jié)、重閱讀輕寫作等傾向。

眾多專家的研究表明：“事物—認識—表現(xiàn)”的兩個轉(zhuǎn)化，是一切寫作活動的必然規(guī)律，正是踏著這條必由之路才抵達成功作文的彼岸。筆者認為，第一個轉(zhuǎn)化過程即“積淀筆尖智慧”，第二個轉(zhuǎn)化過程即“積攢筆尖功夫”。實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化的有效途徑就是把“讀”和“寫”這兩個相對獨立的板塊高頻鏈接起來，要通盤考慮，循序漸進，優(yōu)化組合，靈活運用，才能達到“讀寫雙贏”的目標。

一、優(yōu)化閱讀中的讀寫鏈接，積淀“筆尖智慧”

學生的閱讀包括課文閱讀、拓展閱讀和生活閱讀三類。三類閱讀性質(zhì)不同，功能有別，讀寫鏈接的側(cè)重點和方法也有所不同。只有發(fā)揮三類閱讀的各自優(yōu)勢，點化習作智慧，這樣的讀寫鏈接才是自然的、有效的，長此以往，以讀促寫才不會是一句空話。

1.課本閱讀，給學生一對隱形的“翅膀”

當前的語文課本大多是“文選型”的，把一組主題相近的文章編成一個單元。眾所周知，語文教學的目的不僅僅是為了讓學生感悟這一個個主題，更應通過一篇篇課文的閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.拓展閱讀，給學生一把文學的“金鑰匙”

拓展閱讀一般分為定向拓展和自由拓展兩類。我的做法是：自由拓展要放手，讓學生挑自己喜歡的材料，用自己喜歡的方式去閱讀并記錄自己的收獲；而定向拓展則由教師推薦閱讀書目，一定要設(shè)計讀寫鏈接題，讓學生讀得要深入，悟得要深刻，寫得有深度。

3.生活閱讀，給學生一泓文思的“清泉”

小學生寫作文最頭痛的就是“無米之炊”，每天學校家庭兩點一線，無事可寫。其實，學生無主觀意向的隱性閱讀，即生活經(jīng)歷、所見所聞、所思所感，均是習作的好素材。教師要做的就是為學生找到習作的“活水源頭”，幫助他們甄別生活素材，把原始素材提煉、加工、積累成為表現(xiàn)一定中心的作文材料。

二、優(yōu)化習作中的讀寫鏈接，積攢“筆尖功夫”

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生將閱讀的文本語言轉(zhuǎn)化為自己的習作，要求教師要有一雙慧眼，能從上述三類閱讀“例文”中找到適合學生實際水平的讀寫鏈接訓練點，從中汲取習作功夫，為學生搭建寫作的“腳手架”。

1.模仿結(jié)構(gòu)，下筆能成文

小學生初學作文，模仿課文結(jié)構(gòu)是個必需的過程。因此，閱讀教學時，教師如能于板書中經(jīng)常體現(xiàn)文章的框架結(jié)構(gòu)，對學生的習作是不無啟發(fā)的。

2.學會表達，筆下易生輝

表達的基本方式大致有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種。對于小學生而言，常用的是記敘和描寫。記敘方面的要求包括按一定的順序?qū)?，這些都能從閱讀材料中獲得借鑒。

3.內(nèi)化語言，美文流筆端

語文教學的目的非常明確：學為了用。優(yōu)化讀寫鏈接的最終目的也是通過有效的學提高學生運用語言文字的能力。文本語言變?yōu)樽约旱淖魑恼Z言是一個持之以恒的訓練過程，可分三步走。

（1）提供語言，規(guī)定使用——每次作文時，教師提供一些好詞佳句，要求學生必須選用。

（2）適當提示，自我運用——不再出示具體的語言材料，而是作文前提醒學生考慮可以用上哪些學過的好詞佳句。

（3）自覺運用，內(nèi)化活用——這是長期積累、內(nèi)化后的潛移默化的過程。小學生正處于記憶的最佳期，背誦文質(zhì)兼美的課文，可以積累大量的佳詞妙句，不斷充實語言庫，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀局布篇、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使學生受益終身。

實踐證明，讀寫鏈接是個立體架構(gòu)，鏈接得法，相得益彰；鏈接無方，讀寫俱傷。無論是三類閱讀中的讀寫鏈接，還是習作訓練中的讀寫鏈接，都要關(guān)注讀寫鏈接的序，找準讀寫鏈接的點，拓寬讀寫鏈接的面，才能避免讀得倉促、寫得刻板、鏈得牽強，才能真正使學生的讀寫能力如“落霞孤鶩般齊飛”！

編輯 李 姣