段紅霞

以往，低段語(yǔ)文教學(xué)中常用集中識(shí)字的方法，它使識(shí)字與閱讀相分離。在這種形勢(shì)下，隨文識(shí)字漸漸被教師采用。它有助于提高識(shí)字教學(xué)的效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的能力，更為學(xué)生今后閱讀與寫作打下基礎(chǔ)。如何使隨文識(shí)字達(dá)到“邊閱讀，邊寫字，在讀中識(shí)，在讀中寫”，筆者通過(guò)實(shí)踐研究認(rèn)為低段隨文識(shí)字要做到“四要”。

一、隨文識(shí)字要科學(xué)安排

人教版低段語(yǔ)文教材中，每課大都有十幾個(gè)生字，甚至更多。教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)安排識(shí)記哪些生字？哪些生字適合在第二課時(shí)精讀課文時(shí)教學(xué)？這需要在備課時(shí)下工夫，鉆研生字難易度，精心設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，才不會(huì)出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”。再者，由于課文的生字多，經(jīng)常一個(gè)自然段中就有好幾個(gè)生字。這時(shí)容易走入誤區(qū)，表面上像是隨文識(shí)字，其實(shí)仍是集中識(shí)字。如，《兩只小獅子》第一課時(shí)的教學(xué)片段。

課文的第二自然段寫了兩只小獅子的不同表現(xiàn)。生朗讀。師：這一個(gè)自然段中藏著很多生字呢！快找一找，比一比誰(shuí)的眼睛最亮！生：我找到了“整”“練”“苦”“懶”“洋”“咬”“撲”。師：這么多的生字，只有把它們學(xué)會(huì)了，我們才能把這一小節(jié)讀正確。

大屏幕出示生字，學(xué)生借助拼音自由地讀生字，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由識(shí)記生字。

學(xué)生反饋。生：我用找朋友的方法記住了“練習(xí)”。生：我用編字謎的方法來(lái)記住“苦”。生：我是用加一加的方法記住“洋”。師：同學(xué)們，以上這些生字，哪些生字的讀音要提醒大家注意呢？生：我認(rèn)為“整”“洋”的讀音要注意，后鼻音讀準(zhǔn)。師：剛才我們?cè)诶首x課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)了這幾個(gè)生字，現(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)讀讀第二自然段，相信你一定能把這一段讀得正確流利。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖已經(jīng)將第二自然段讀了一遍，但在學(xué)習(xí)生字時(shí)，仍然是脫離語(yǔ)境，成了集中識(shí)字，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“隨文”。我們可以設(shè)計(jì)生字教學(xué)的環(huán)節(jié)分散滲透在學(xué)習(xí)課文的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

具體而言，教師要將指導(dǎo)課文朗讀環(huán)節(jié)與生字教學(xué)巧妙地融合，實(shí)現(xiàn)生字隨課文出現(xiàn)。從字到詞、從詞到句，學(xué)生既掌握生字音、形、義的識(shí)記，也深刻體會(huì)到小獅子的刻苦。這樣的設(shè)計(jì)把字詞教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)得透、記得牢。

二、隨文識(shí)字要依托語(yǔ)境

漢字是融音、形、義、情于一體的表意文字，獨(dú)立識(shí)記的話學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，且沒(méi)有實(shí)效。隨文識(shí)字比較適合低段學(xué)生，因?yàn)樗窃诰唧w的語(yǔ)境中識(shí)記，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)“字不離詞，詞不離句，句不離段”的教學(xué)情境為目標(biāo)。在課文語(yǔ)境中，活化識(shí)字教學(xué)，加速學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記與理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，《日月潭》的清晨景色的教學(xué)片段。教師先引導(dǎo)學(xué)生從字面理解詞義，再利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提煉該詞的精髓，然后將詞送回文本語(yǔ)境中，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到清晨薄霧中的日月潭若隱若現(xiàn)的美景。

師：“隱隱約約”什么意思？生：看不清。師：為什么會(huì)“隱隱約約？”生：因?yàn)樵绯咳赵绿队幸粚颖§F，忽明忽暗的。師：是啊，所有的美景都在這薄霧的籠罩中，雖然不是很清楚，但隱隱約約中都透著美。一起讀讀這個(gè)詞。師：課文中說(shuō)什么隱隱約約的？（星星與點(diǎn)點(diǎn)燈光）師：湖面上隱隱約約地閃著星星與燈的亮光，你有什么感受？能把早晨日月潭隱約的美讀出來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀。

三、隨文識(shí)字要挖掘情感

低段課本精選的課文符合孩子的心理特點(diǎn)，課文或生動(dòng)有趣，或真情感人。因此課文的感悟體驗(yàn)很重要。而隨文識(shí)字是將識(shí)字與閱讀教學(xué)相整合，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。如果從識(shí)字教學(xué)中挖掘情感，為課文的閱讀感悟做鋪墊，那么兩者相輔相成，有效幫助學(xué)生識(shí)記生字和體驗(yàn)課文中感人的情境與形象，共同提高學(xué)生的認(rèn)知水平及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

四、隨文識(shí)字要識(shí)寫結(jié)合

一位教師在一節(jié)課中安排了三個(gè)生字的書寫指導(dǎo)。每一個(gè)教一個(gè)字，都重點(diǎn)提醒學(xué)生看字形，觀察筆畫在田字格中占的位置，指出易寫錯(cuò)的筆畫。然后教師范寫，學(xué)生書空。直到下課鈴響起，學(xué)生也沒(méi)有拿起鉛筆寫字，于是老師匆匆地說(shuō)由于時(shí)間關(guān)系，下午寫字課再寫。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆寫的時(shí)間。雖然跟著老師書空，但書空主要是幫助學(xué)生記住筆順。想鞏固生字的識(shí)記，還是需要課堂中動(dòng)筆寫一寫，不能“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。

課堂上教師要把足夠的時(shí)間留給生字的書寫指導(dǎo)。教師不僅要講解字形結(jié)構(gòu)，還要滲透字意教學(xué)，并且留給學(xué)生自我識(shí)記的時(shí)間。這樣的環(huán)節(jié)符合漢字識(shí)記規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

總之，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師若能堅(jiān)持隨文而教，做到如上所述隨文識(shí)字的“四要”，既可以活化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，又能有效地提高識(shí)字的數(shù)量與質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”，為今后閱讀與寫作能力奠定基礎(chǔ)。

編輯 謝尾合