張正會

閱讀教學的本質(zhì)是一種以文本為載體的對話活動，既是師生之間的對話，同時也是師生與作者之間的對話。而采用合作學習的方式實施語文閱讀學習與教學對于充分發(fā)揮學生的自主性，在使學生親自體驗與感悟文本所傳達的思想情感，提高其教學有效性有重要意義。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

1.有利于促進學生對文章的理解

在學生個人對文章進行理解的時候，由于小學生的閱歷有限，所以很難領(lǐng)會文章的主旨。但是在合作學習的情況下，學生各抒己見，以彼之長補己之短，卻可以得到理想的效果，有利于加強學生對文章的理解。

2.有利于激發(fā)學生團隊競爭意識

在合作學習中，每一位學生都會想方設(shè)法地讓自己嶄露頭角，讓自己成為焦點。而這種競爭意識恰恰會在合作學習中成為一種學生進行自我學習的動力，作為一個團隊，也會增強他們的團隊意識和精神，使學生能夠積極地投入到學習中。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

1.確定閱讀目標，多元評價

合作學習追求的是人人進步的目標，這也是對教學主要的評價目標。在課堂中老師要提出本次閱讀的目標，讓學生帶著問題去閱讀，然后合作學習分組討論各自的目標。完成組內(nèi)討論之后，由各組的匯報員向全班展示合作學習的成果，老師要給予適當?shù)墓膭詈忘c撥，讓學生在體驗成功的同時了解不足之處。合作學習評價的時候要將小組整體評價作為主要評價內(nèi)容。

2.將獨立學習和合作學習整合

合作閱讀并不是讓學生全部統(tǒng)一認知，在閱讀中學生要保持獨立思考，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生在閱讀中遇到問題主動提出，合作學習時要抱著疑問心理，從而增強學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，不同學生的質(zhì)疑往往會引起激烈的討論，對于實現(xiàn)合作學習有很大的幫助。在這個過程中老師可以鼓勵學生質(zhì)疑，同時也要正確地做出處理。

3.將文本學習和人本對話整合

語文閱讀不僅是讓學生傳承文化，陶冶情操，更重要的是讓學生正確健康地表達、創(chuàng)造，藝術(shù)地運用。如果只是讓學生在感悟上定位符合其心靈和文學性質(zhì)的閱讀，這樣的閱讀對語言的積累及運用是沒有價值的。因此，在小學語文閱讀教學時，要將文本學習和人本對話結(jié)合起來，與課文中的特定情節(jié)密切聯(lián)系。通過這種學習方式有利于學生在合作學習后學到真正有價值的東西。

在小學語文所有教學模式中，合作學習成為其主要教學方式，這種教學模式培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和團隊合作精神，提升了學生的語文閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

朱紅梅.探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].課外語文，2014.

編輯 謝尾合