曹亞萍

“留白”原是國畫中的一種創(chuàng)作方法，它是以白當黑，創(chuàng)造出無畫勝有畫的境界。體育課堂教學也可如此，如果在進行深入分析技能的同時，巧妙“留白”，給學生留下自主學習與思考的空間，課堂教學將會張弛有度，不僅充分調動了學生的思維，而且會使整個課堂教學變得更加高效。

一、“留有余地”，倡導自主體驗

案例：在一節(jié)實心球投擲課上，教師提問：“同學們知道投擲實心球的發(fā)力部位嗎？”學生一臉茫然，不知該如何回答。“同學們暫時還說不出來，大家先一起來體驗一下吧，投擲時注意身體有哪些部位發(fā)力了！”一段時間的體驗后，學生能零散地回答出手、腳等部位。

分析：本案例中，教師通過提問來掌握學生對投擲實心球發(fā)力部位的了解情況。發(fā)現學生并不是很了解之后，并沒有急于告知，而是指導學生通過練習來體驗身體的發(fā)力部位。經過體驗之后，發(fā)現學生切切實實地掌握到了投擲時發(fā)力的技巧。

總結：自主體驗是體育學習中最主要的學習手段，也是掌握知識、技能的主要手段。課堂上留有余地，給予學生自主體驗的時間，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且能使學生在邊練邊想中去實踐，結合自己對技術動作理解的程度，更有效地提高學生技能的掌握。

二、“引而不發(fā)”，提高思維發(fā)散

案例：四年級壘球投擲課上，教師為了提高學生的學習興趣，“我們分成8個小組，小組一起討論，看看哪一組學生想到的投擲方法多?！苯涍^一番討論，學生想出的方法多種多樣，該教師適時地提問：“那同學們再來比較下，哪一種投得最遠？”

分析：教學“投擲壘球”時，以往的教學經常是教師示范一遍完整的動作，然后學生模仿練習再到實彈練習。本案例中，教師有意留出時間讓學生利用小組探討，得出投擲的多種不同方法，既提高了學生的發(fā)散思維，又增強了學生的學習興趣，最后通過不同方法的投擲比遠得出結論。

總結：教師在技能動作方法上“留白”：先不給學生結果，讓小組成員共同探討，鼓勵學生在各自操練中去獨立思考，去理解怎樣將球投得更遠。最后進行各小組探討的結果展示，并通過比較得出最佳的動作要領。學生在展示的過程以及教師的釋疑中，建立起投擲的動作概念，比教師示范后建立的動作概念清晰得多，印象會比較深刻。

三、“秘而不宣”，促進智慧生成

案例：籃球課上，內容為行進間運球，在教授技能前，讓學生自己講解行進間運球的方法。于是，學生紛紛講述自己的觀點，“要把球放到身體前面?！薄吧仙硪⑽⑶皟A?！薄耙春们?，不能掉?！薄欢螘r間的討論之后，“大家各有各的方法，現在我們按照大家的方法來實驗一下，看看哪位學生的方法是最合適的？”

分析：本案例中，教師并沒有將行進間運球的方法通過直接或間接的手段傳達給學生，而是留出時間，把問題拋給學生，讓學生之間產生“觀點爭論”，最后通過實驗，最終得出技能動作方法。

總結：“留白”不是避而不談，不是簡省，也不是避重就輕，我們體育教師應注重課堂中的“動靜”搭配，“密疏”協(xié)調。其實，學生的許多智慧生成是在“教學留白”中，是在表面下看起來的“冷場”中促進出來的。

四、“放任自流”，引導技能拓展

案例：直線運球技能掌握的比較好了，于是教師加大難度，“下面我們來做運球接力游戲，但是和剛才有所不同，這回我們在原有路線中加一段S型路線，看看大家能不能完成？”學生興致很高，但是一會兒之后，學生就開始苦惱了，“老師，球老是跑掉！”教師笑了笑說：“那你們就要想辦法讓球不掉，看看大家行不行？”然后放任大家自己練習。

分析：本案例中，教師發(fā)現在學生直線運球技能掌握比較好了，給予學生游戲的時間，并在游戲中加大了難度，增加曲線運球，在原有的基礎上拓展技能，引導學生嘗試更高難度的運球方法。

總結：課堂“留白”，不是簡單空白，更不是對學生的全權放縱，所謂“無聲勝有聲”，教師要抓住練習中的“空白”，促進學生的主動性發(fā)展，促進他們技能的鞏固與提升。當然，教師在此過程中應多指正、引導。

一直以來，體育課上很多教師分秒必爭，為追求表面的課堂效益，一味地讓學生聽講解和做練習，學生反而興趣索然，教學效果不佳。實踐證明，體育課堂適當進行“留白”，多給學生留些自我反思和技能消化的空間，讓課堂學習的價值最優(yōu)化，才能充分發(fā)揮學生的主體性，全面實現有效課堂教學。

編輯 魯翠紅