余永珍

《義務教育語文課程標準》要求小學階段要認識3500個左右常用漢字，第一學段就要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。所以識字教學是低段語文教學的一個重點。而學生年齡小，要記住這么多漢字，主要靠機械記憶和重復記憶來掌握非常困難，因此，老師要采用各種教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在課堂上圍繞老師的指揮棒動起來，會提高課堂教學效率。

一、初識字時讓學生動起來

初學課文時生字就藏在課文句子中，讓學生自己動手把他們從課文中圈出來，通過去圈，讓學生對生字的形形成初步記憶，學生用心找，老師別給提示，學生用心體驗這一過程，加深對生字的音、形的印象，圈出生字后動手把音節(jié)再寫在課后生字表上，這樣既加深了學生對字音的印象，又鞏固復習了拼音，可謂一舉多得。

二、探索識字中讓學生動起來

我在這一環(huán)節(jié)安排多種形式的讀，讓學生多動口，重復記憶生字。老師范讀字音后，學生有節(jié)奏地念三遍，變枯燥的教讀為有節(jié)奏的誦讀。學生自由認讀，根據(jù)識字的數(shù)量，給予學生充分的時間，記憶識字，比比誰記得最多、誰記得最快。抽查后選出本節(jié)課的記憶大王，這一環(huán)節(jié)主要激發(fā)學生的好勝心理，讓他們積極參與到學習中，讓學生自己找方法記字的音形，得到老師和同學的認可后會讓他們收獲成功的喜悅，經(jīng)歷這一過程后，學生對字的印象更深刻，掌握更牢固。當“小醫(yī)生”去聽診同桌讀錯了沒有，同桌互動，左邊的讀，右邊的聽，然后交換角色，老師作信息反饋時，誰當了醫(yī)生，給他治了什么病，教師就能及時正音。

三、鞏固識字教學中讓學生動起來

1.學習生字時用“動作表演”鞏固識字

比如，學習“笑”時讓學生做微笑、哈哈大笑、苦笑等表情；學“擺、拍、掛”等字時讓學生邊讀變做動作表演來記住字的音、形、義，讓學生在趣中學，從而在無意中組織教學，集中了學生的注意力，也提高了學生學習生字的興趣。

2.動口動腦編順口溜、謎語識字

學生在初步認識生字后，用編順口溜的方法變分析字形于趣中，比如，學習“拿”時讓學生念“一人一張口，口下長只手”；學習“卡”字時讓學生念“上不上，下不下”；學習“面”字時讓學生念“一根木棍，吊個方箱，一架梯子搭在中央”；學習“金”字時讓學生念“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；學“美”字時讓學生念“羊字沒尾巴，大字在底下”，這種識字方法幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能充分展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字效果。讓學生據(jù)字形特點編字謎，如，“禾火二人對面坐”是“秋”，“十三點”是“汁”，“八十八”是“米”，“一頭?！笔恰吧?，“要一半扔一半”是“奶”，等等，學生在猜和編謎語中活躍思維，無形中鞏固了字的音、形、義。

3.讓學生身體動起來鞏固識字

小學低年級兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩，任何新意刺激都會引起他們的興奮，并分散他們的注意力，在經(jīng)過閱讀和識字這一過程后學生的注意力就沒剛開始上課時集中，在鞏固識字時老師出示卡片讓學生會讀的站起來連續(xù)讀兩遍后馬上坐下，不會讀的坐著跟讀兩遍，這樣將學生的好動用到學習中來，也緩解了學生久坐的疲勞，教師也能從學生的動中及時了解學生對字音的掌握情況。

4.讓學生在寫字中動起來識字

學生每一天都有寫字練習，在練習中不要用枯燥的分析講解來教學生寫字，教師作好示范寫字，然后讓學生跟著念筆畫名稱，右手食指跟著書空，然后讓學生獨立書空一遍，在用筆練習寫后對照黑板或書上的范字比較自己寫的字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫的長短，強調(diào)寫字時不光是按筆畫寫出，還要注意到每個部件的安排，再思考怎樣寫字才漂亮，教師巡視時及時指導和評價，這樣可以防止學生寫倒插筆，準確記憶字形。

總之，在識字教學中讓學生積極動起來，激發(fā)了學生的學習興趣，學生才有強烈的求知欲，識字效率才會更高。

編輯 馬燕萍