吉利

一、掌握故事情節(jié)

小說(shuō)中的人物形象是建立在故事情節(jié)之上的，閱讀小說(shuō)必須從故事情節(jié)開(kāi)始，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)，才能進(jìn)一步把握人物性格，分析人物形象。

師：讀了課題，你想知道什么？

生：誰(shuí)拜訪誰(shuí)？為什么三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎么樣？

帶著疑問(wèn)讀課文。交流課文寫(xiě)了一件什么事。

生：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山助他一臂之力，雖然兩次都沒(méi)見(jiàn)著，但他并不灰心，依然執(zhí)著地“三顧茅廬”。

生：課題雖叫“三顧茅廬”，但課文中實(shí)際只重點(diǎn)寫(xiě)了第三次，前兩次都很簡(jiǎn)略地提了一下。

讀小說(shuō)，要學(xué)會(huì)概括，初讀課文后，再次默讀全文，思考課文的主要內(nèi)容，提煉小說(shuō)描寫(xiě)的“六要素”，幫助學(xué)生從整體上感知故事情節(jié)。

二、分析人物形象

分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，小說(shuō)刻畫(huà)人物性格的手法多種多樣，有肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、神情、心理活動(dòng)、細(xì)節(jié)等，因此分析人物形象時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生弄清作者是通過(guò)哪些手法來(lái)刻畫(huà)人物的。

師：自由讀課文第二、三自然段，從哪些詞句中感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈一圈、劃一劃，再寫(xiě)一寫(xiě)你的感受。

集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)句體會(huì)：

（1）劉備生氣地說(shuō)……

（2）離住處還有半里多路劉備就下馬步行。

（3）劉備上前輕輕敲門(mén)。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生……

（5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

師：作者抓住劉備的幾個(gè)動(dòng)作、幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，把劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)得淋漓盡致。讓我們一起通過(guò)朗讀再次體會(huì)劉備的誠(chéng)意。（學(xué)生齊讀）

緊扣“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，深入分析人物的特點(diǎn)，弄清是從哪些方面寫(xiě)出這個(gè)特點(diǎn)的。在學(xué)生交流時(shí)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)。

三、欣賞藝術(shù)手法

環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三要素之一，小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)起著渲染氣氛、刻畫(huà)人物心理、揭示主題和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生明晰環(huán)境描寫(xiě)的方法和作用。

出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：自由讀一讀這句話，請(qǐng)同學(xué)們思考作者描寫(xiě)了哪幾樣景物？這些景物有什么特點(diǎn)？它們讓你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

生：山、水、松、竹。這山和水的背后分明隱藏著一位世外高人。

生：這位高人就是諸葛亮。

師：“蜿蜒起伏的山岡像什么？”這里的“臥龍”只是形容山岡嗎？

生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！寫(xiě)臥龍岡秀麗的景，其實(shí)是為了襯托諸葛亮這個(gè)人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。

師：再讀這幾句話。（配樂(lè)《臥龍吟》）

師：這樣的句式不僅可以描寫(xiě)隆中的美景，也可以描寫(xiě)其他地方的景物，比如山岡、湖泊、田野、小溪……拿起筆來(lái)吧，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

隆中秀麗宜人的景色描寫(xiě)雖只有46個(gè)字，但意蘊(yùn)豐富、耐人尋味，積淀著深厚的文化傳統(tǒng)，營(yíng)造出超凡脫俗的氛圍。這是環(huán)境襯托、借景喻人寫(xiě)法的典范，引領(lǐng)學(xué)生親近美景感悟意蘊(yùn)，品讀文本積累內(nèi)化，鏈接生活仿寫(xiě)遷移勢(shì)在必行。

編輯 馬燕萍