張勛

新課改背景下的地理課堂教學是師生間多向、開放和動態(tài)的對話交流過程。而這種交流過程意味著更多的不確定性和生成性。因而在實際教學中要提高地理課堂教學的有效性，就要在課前精心準備，進行能促成良好“生成”的“預設”，課堂靈活應變，促進有效的“生成”，并在課后“反思、歸類、取舍”，有利于下一輪的“預設”，以便取得理想的教學效果。下面我以“3.1農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”為例，從“預設、生成、反思”三方面談起：

一、預設——地理課堂有效教學的基石

1.預設學案中的問題

本節(jié)的教材編寫在采用示意圖呈現(xiàn)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素”后，就推出了三個“活動題”，略作過度就設置了一個“案例”，注重對實際問題的分析。教材不再講求知識結構的完整性，留下更多的空間讓我們去探索、完善、補充。在這里我針對教材中農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和社會因素及其變化，與鄉(xiāng)土地理滲透，預設了三方面的問題。讓學生從身邊熟知的感興趣的事物和現(xiàn)象入手，緊密聯(lián)系家鄉(xiāng)生產(chǎn)、生活實際以及個人的經(jīng)驗和體驗，進行探究、研討。

2.預設學生的“已知”與“未知”，考慮“最近發(fā)展區(qū)”

在本節(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素中，“地形、氣候、土壤、水源”對農(nóng)村學生來說比較熟悉，而社會經(jīng)濟因素中的“市場、交通、科技、政策”，由于存在認知水平差異，部分學生不太了解。但他們參加過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，有了不同的經(jīng)歷和體驗，引導他們走進生活中探究問題，讓不同的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內跳一跳，使其不只適應現(xiàn)有的發(fā)展水平，而是進入到一個“可能的發(fā)展水平”。

3.尋找學科知識與學生生活的結合點，預設教學活動

在本節(jié)整個問題探究活動中，緊密聯(lián)系了家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實際以及學生的經(jīng)驗和體驗，指導學生對周圍地理現(xiàn)象進行解釋，生成原理，并用原理更好地指導實踐，使學生思維不斷發(fā)展、升華，使所學內容變得生動、鮮活。

二、生成——地理課堂教學活力的源泉

1.情境創(chuàng)設，生成動態(tài)資源

本節(jié)教學時間與清明時分當?shù)剞r(nóng)作物栽培時間相吻合，采用家鄉(xiāng)農(nóng)諺“清明前后，點瓜種豆”，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的場景引入教學情境中，喚起學生學習的動機，激起學生探究的欲望，增強教學活動的吸引力。預設的一系列問題學生很自然地聯(lián)系眼前的生產(chǎn)情境，不同層次的學生都有話可說，從而促進了問題答案的生成。比如，在激活思維中，“除上述因素外，你還知道哪些因素影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇？”有的學生看到糧販子在網(wǎng)上查詢玉米價格，藥販子在網(wǎng)上尋找藥材行情，就回答“信息因素”。在開放、和諧的氣氛下，這些問題答案的生成省時省力。

2.引導感悟，捕捉動態(tài)生成資源

動態(tài)生成資源主要是指學生在課堂活動中表現(xiàn)出的各種狀態(tài)，包括學習方法，思維方式，發(fā)表的意見、建議或觀點等。例如，在活動題1“地中海氣候不適宜水稻生長”完成之后，很快就有學生問我：“我們這里不生產(chǎn)大米，而寧夏平原、河套平原、三江平原比我們緯度高卻能生產(chǎn)，為什么？”我就問：“你怎么知道這些地方呢？”他說他從“好日子超市”米袋上看到的。我就表揚他能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，馬上組織學生討論分析。這些即時生成的教學資源是學生思維的閃光點，也是課堂的轉折點。

3.適當調控，提煉動態(tài)生成資源

調控就是要在課堂教學中給動態(tài)生成留有時間和空間，充分滿足學生的表現(xiàn)欲。比如，在探究“周家鄉(xiāng)車家溝的西瓜為啥比塬上西瓜上市早？”時，有的學生認為是溝谷地形；有的認為是春旱時河水灌溉早；有的認為是谷底氣溫高；有的學生認為是光照充足等等。出現(xiàn)了這種認知上的沖突，我先肯定學生的這些想法是對的，但分析問題要抓住主要矛盾，農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有它的主導因素，這是由氣候因素中的熱量決定的。我點撥之后，很快就有學生提出質疑：車家溝的西瓜沒有王錄塑料大棚里的西瓜上市早。還有學生提問：塑料大棚里的西瓜為啥沒有車家溝的西瓜甜？教師對這一連串問題就要適當調控、提煉。

三、反思——提高地理教學水平的重要途徑

1.反思教學預設的合理性

課前雖經(jīng)過精心“預設”，但在教學時出現(xiàn)了“意外”，學生提出質疑：車家溝的西瓜沒有王錄塑料大棚里的上市早。還有學生提問：塑料大棚里為啥沒有車家溝的西瓜甜？但通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。

2.反思如何處理課堂生成的資源

在探究一些問題時，學生產(chǎn)生了認知上的沖突，如：羅川冬季塑料大棚為啥能生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜？及時幫助學生清理思緒，從混沌到清晰，點化學生的困惑。學生對知識有所領悟，并產(chǎn)生了個性化見解，如：王錄塑料大棚里的西瓜比車家溝上市早的原因，塑料大棚里的西瓜沒有車家溝的西瓜甜的原因等，進行及時有效的捕捉并利用這些資源。

總之，課堂教學既是預設的，又是動態(tài)生成的。然而教學反思也是一種有益的思維活動和再學習活動，也就是回顧預設—分析生成—查找原因—尋求對策—下次預設的過程。從而只有在課前精心預設、課堂動態(tài)生成、課后及時反思，才能提高地理課堂教學的有效性。

編輯 王夢玉