張玉

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的當(dāng)今，現(xiàn)代化的教育技術(shù)也持續(xù)地發(fā)展，教學(xué)方式日益更新，從固有的板書式的教學(xué)向錄音機(jī)、掛圖及多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。其中，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境

多媒體技術(shù)能夠以音頻、視頻、圖片等演示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂知識(shí)，而借助多媒體技術(shù)建構(gòu)逼真的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望。基于這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)當(dāng)中去，從而挖掘教材知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效地啟發(fā)學(xué)生思考。例如，教師在教授學(xué)生《日月潭》這一篇課文的時(shí)候，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)日月潭的形狀，讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)知日月潭。然后教師提問(wèn)學(xué)生：“此圖片顯示的日月潭風(fēng)景在下午與早上有著怎樣的不同？”使學(xué)生進(jìn)行思考和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，以奠定學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)

在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些誤區(qū)常常存在。有的教師為了讓教學(xué)課件變得生動(dòng)和華麗，常常將一部分跟教學(xué)知識(shí)不相關(guān)的動(dòng)畫用來(lái)集中學(xué)生的注意力，實(shí)際上，這樣的教學(xué)方法有著比較大的害處。這是由于動(dòng)畫跟教學(xué)知識(shí)的聯(lián)系不密切，只是能夠體現(xiàn)點(diǎn)綴的功能，而這樣的動(dòng)畫常常會(huì)使學(xué)生的精力分散，學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的注意力出現(xiàn)轉(zhuǎn)移。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅僅是輔助性的，多媒體技術(shù)的應(yīng)用決定于是不是對(duì)突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)有利。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)作為核心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。例如，教師在為學(xué)生講解《坐井觀天》這一篇課文的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了靜止的圖畫內(nèi)容：處于井底的青蛙，以使學(xué)生結(jié)合畫面的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與探討，再要求學(xué)生從整體上閱讀這篇文章，在進(jìn)行閱讀之后，要求學(xué)生結(jié)合多媒體大屏幕發(fā)表自身的觀點(diǎn)。在最后的時(shí)候，在多媒體大屏幕上呈現(xiàn)：“倘若青蛙從井底跳上來(lái)了，那么它可以看到哪些事物？會(huì)想到什么呢？”這樣，學(xué)生之間進(jìn)行探討和交流，將課堂教學(xué)推向了高潮，且順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀，有效地完善傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，然而，也需要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)僅僅是輔助性的，不可濫用。

參考文獻(xiàn)：

李英.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（06）.

編輯 韓 曉