郭勤

記得阿基米德說(shuō)過(guò)一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球?！痹谶@句話里，包含了一個(gè)重要信息，那就是：在條件允許的情況下，我們可以做成許多認(rèn)為不可能的事。

多年來(lái)勤幼在改革的過(guò)程中，一直探索信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，尋找教育教學(xué)改革的支點(diǎn)，并讓這個(gè)支點(diǎn)撬開(kāi)師生間智慧的源泉。1997年申報(bào)市級(jí)課題《兩種不同教學(xué)方法的不同研究》，2000年申報(bào)的省級(jí)課題《基于信息環(huán)境下，教育模式和教育資源的創(chuàng)新》，2012年申報(bào)的國(guó)家級(jí)課題《基于虛擬社區(qū)，構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)幼兒智能的研究》，幾大課題都是圍繞信息技術(shù)為基點(diǎn)，在不斷補(bǔ)充、不斷調(diào)整、不斷開(kāi)拓和豐富中，最終形成了三位一體的“E-play幼兒樂(lè)園”平臺(tái)。這也是中央電教館全國(guó)唯一幼教課題的研究成果。

在具體的建設(shè)中，我們按照“規(guī)劃—開(kāi)發(fā)—應(yīng)用”的“路線圖”進(jìn)行研究。在規(guī)劃階段，我們采用整體設(shè)計(jì)的思路，整合了三個(gè)提問(wèn)角色的關(guān)鍵問(wèn)題：幼兒——如何將虛擬社區(qū)和幼兒游戲化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)？家長(zhǎng)——如何更加細(xì)致、深入地了解自己孩子的成長(zhǎng)軌跡？教師——如何利用信息匯總，將跟蹤每一位幼兒的數(shù)據(jù)成為可能？帶著問(wèn)題，我們進(jìn)入開(kāi)發(fā)階段，采用分步實(shí)施的策略推進(jìn)。幼兒園建立了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家組和勤幼教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)政府招標(biāo)，引進(jìn)河海大學(xué)技術(shù)支持，形成“教育+技術(shù)”的合作體，圍繞“動(dòng)物”主題開(kāi)發(fā)了第一期的“E-play幼兒樂(lè)園”。目前已進(jìn)入了第三階段，重點(diǎn)突出“有效應(yīng)用”的原則。這里，我就以三個(gè)角色身份帶大家一同走進(jìn)勤幼“E-play幼兒樂(lè)園”平臺(tái)。

一、孩子——獨(dú)步天下的學(xué)習(xí)高手

E-play幼兒樂(lè)園，融健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)于一體，涵蓋幼兒發(fā)展的八大智能，將五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容演化成幼兒樂(lè)園中的七個(gè)場(chǎng)館，共計(jì)一百個(gè)生動(dòng)有趣、由淺入深的游戲，為幼兒營(yíng)造充滿情感如臨其境的氛圍。從多方位刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒融入游戲情景探索嘗試，獲得成長(zhǎng)。例如，在動(dòng)物博物館中收集了幾百個(gè)動(dòng)物的聲、形、貌，并以音頻、視頻、三維展示、互動(dòng)問(wèn)答等多種方式演繹，孩子只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能自主分享到這些資源。在分享中打破了時(shí)空的界限，讓孩子與動(dòng)物親近，了解人與自然的和諧，從而開(kāi)闊幼兒的眼界；陶冶幼兒熱愛(ài)大自然的情操。又如，七巧板游戲，孩子通過(guò)自由拼搭，感知部分與整體的包容關(guān)系，在拼擺七巧板的過(guò)程中，圖形的方向轉(zhuǎn)換則刺激了孩子的空間方位感，促使孩子在活動(dòng)中積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更扎實(shí)地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；由于圖形拼搭的變幻莫測(cè)，還可以打破定式，轉(zhuǎn)換思維，展開(kāi)想象，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都有很大的幫助，整個(gè)過(guò)程既有孩子由淺入深的知識(shí)點(diǎn)，又有富有個(gè)性想象與創(chuàng)造的空間，讓簡(jiǎn)單的圖形在游戲中玩出不平凡的智慧，從而找到自信，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

課程內(nèi)涵在教學(xué)游戲平臺(tái)的有力支撐下，成為開(kāi)啟孩子們自主探索的鑰匙，讓孩子成為獨(dú)步天下的學(xué)習(xí)高手！

二、家長(zhǎng)——情有獨(dú)鐘的學(xué)習(xí)助手

傳統(tǒng)的家園溝通方式都存在時(shí)間、人力和物力資源的不足，家長(zhǎng)很難真正細(xì)致、深入地了解孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況，而E-play幼兒樂(lè)園記錄了孩子學(xué)習(xí)、游戲的全部軌跡，并詳細(xì)記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的各類數(shù)據(jù)，包括孩子的身體發(fā)展?fàn)顩r（如，身高、體重、視力等）、體質(zhì)、體能狀況等，家長(zhǎng)只需打開(kāi)平臺(tái)，就能隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、成績(jī)、身體發(fā)育情況、興趣愛(ài)好等，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子的身體與心智都能了如指掌，如果我們的數(shù)據(jù)跟蹤能保持到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的各個(gè)階段，相信一定會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子今后的發(fā)展、從業(yè)方向等提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)分析。當(dāng)然，家長(zhǎng)還可以通過(guò)系統(tǒng)給出針對(duì)性的建議，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)，掌握幼兒發(fā)展特征與規(guī)律來(lái)指導(dǎo)孩子，更好地了解孩子的興趣點(diǎn)、性格氣質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、八大智能發(fā)展程度，從而成為孩子情有獨(dú)鐘的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的好助手。

三、教師——匠心獨(dú)運(yùn)的學(xué)習(xí)獵手

在“E-play幼兒樂(lè)園”游戲平臺(tái)強(qiáng)有力的支撐下，孩子們?cè)谇芭_(tái)自主學(xué)習(xí)、自主探索，教師則解放了雙手，有更多的時(shí)間研究后臺(tái)的各類數(shù)據(jù)，有更多的機(jī)會(huì)了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，從而因人制宜地調(diào)整策略，巧妙地成為孩子游戲中的引導(dǎo)者，適時(shí)地成為孩子的合作者與支持者，在張揚(yáng)孩子個(gè)性的同時(shí)，讓孩子得到全面和諧的發(fā)展。此外，在這個(gè)游戲平臺(tái)中充分體現(xiàn)了師生間的尊重與平等，它賦予教師靈敏的超能力，讓教師在平臺(tái)中根據(jù)各類數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)潛力，激活思維，使他們成為匠心獨(dú)運(yùn)的好獵手。

“E-play幼兒樂(lè)園”面向幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)層面，它所需的工具，只是一臺(tái)電腦一根線，從這個(gè)窗口看到無(wú)限的可能。平臺(tái)還將各類大數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的匯總，參與游戲的幼兒、班級(jí)、幼兒園都能進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)整合與匯總。我們可以看到班級(jí)中每個(gè)孩子的游戲成績(jī)匯總，幼兒園可以看到每個(gè)班級(jí)的智能發(fā)展數(shù)據(jù)，市區(qū)可以看到每個(gè)幼兒園的數(shù)據(jù)情況；省可以查詢每個(gè)市區(qū)的數(shù)據(jù)情況；全國(guó)可以查詢每個(gè)省的數(shù)據(jù)量……海量的信息以雷達(dá)圖的方式呈現(xiàn)，通過(guò)直觀化的畫(huà)面給人一目了然的視覺(jué)沖擊。正是這個(gè)數(shù)據(jù)讓課程真正地走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以輻射和普惠，讓教育的公平性得到很好的詮釋。

可以說(shuō)，“E-play幼兒樂(lè)園”在大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行了課程模式的創(chuàng)新，“E-play幼兒樂(lè)園”實(shí)現(xiàn)了幼兒個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)與創(chuàng)新中，撬起孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力支點(diǎn)。

編輯 王團(tuán)蘭