徐銀花

新課改對初中語文教學的要求是以教學大綱教學任務和課本知識為基礎的，提升、培養(yǎng)學生的自主學習能力、綜合語言素養(yǎng)、分析理解鑒賞等實際語言運用能力，尤其要注意幫助學習水平相對薄弱、自主學習能力相對欠缺、學習經(jīng)驗和學習基礎較差的學困生，改變他們對語文學科知識不重視或者不感興趣的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的語文鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)，提升他們的學習興趣，鍛煉強化他們的自主學習能力并養(yǎng)成主動思考、比較分析的學習習慣，訓練他們的分析比較、歸納總結(jié)等語言邏輯推理能力和語言思考分析能力。

一、初中語文學困生自卑心理產(chǎn)生的原因

初中語文教師需要從根本上改變學困生的消極學習心理和自卑心理，透徹了解他們的消極學習心理和自卑心理產(chǎn)生的原因。

1學困生自卑心理產(chǎn)生的外部原因

由于部分學校領(lǐng)導和學生家長過分關(guān)注學生的升學目標和考試成績，以考試成績的高低和升學率的高低來評價、測量教師的教學水平和學生的學習情況，導致一些教師錯誤地將授課重點放在考試點的記憶講解和答題能力的培養(yǎng)上，忽視了對學生語文學科學習興趣的培養(yǎng)，造成一些原本語文學習能力薄弱、學習水平相對較低的學困生更加抵觸學習和接受語文知識。

2學困生自卑心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因

有的學生在學習過程中，不關(guān)注語文學科，不了解語文學科的豐富內(nèi)涵和文學魅力，語文閱讀能力和分析感受能力、理解寫作能力沒有得到提高，以致語文素養(yǎng)較低。因此，初中語文教師應當以激發(fā)學生對語文學科的學習興趣和培養(yǎng)學生的自主學習行為習慣為教學重心，注重使用適當?shù)慕虒W方式方法引起學生對語文知識的關(guān)注和喜愛。

二、初中語文學困生的自卑心理表現(xiàn)

1具有消極、強烈挫折感的學習心理

學困生或者由于自身學習能力和學習水平相對較低的關(guān)系，再受周圍學習環(huán)境的不健康影響，對語文學科充滿了負面、消極甚至抵觸的挫折學習心理，在這種消極挫折學習心理的強烈暗示和影響之下，學生的語文學習能力、學習意志力、學習興趣和克服困難、取得進步的學習意愿受到了更深層次的破壞和打擊，造成了惡性循環(huán)的不良影響，阻礙了學生正常學習潛力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。

2失去了對語文學科的學習熱情

由于部分教師和家長不正確地以分數(shù)來衡量和評估學生的學習情況，造成學困生盡管勤奮努力，但是因為成績不佳沒有得到家長和老師的支持和鼓勵，相反可能得到負面的打擊和批評，導致他們產(chǎn)生自卑心理，在初中語文課堂教學活動中表現(xiàn)為擔心、憂慮或者害怕、恐懼的負面心理情緒。因為害怕受到批評或者嘲笑而不敢發(fā)言講出自己的看法和觀點，不愿意配合老師的提問、不愿意參加同學之間的討論，在多層次分組探究式教學活動和自主學習分析思考環(huán)節(jié)中，參與度和配合度低，不愿意或者抗拒心理因素強烈、明顯，學習注意力分散。

3自主學習能力和自主學習意愿比較薄弱

學困生在消極學習心理和自卑學習心理的影響下，對語文知識的學習總是被動甚至具有抵觸、抗拒的學習心理障礙。具體表現(xiàn)為不愿意參加課堂學習活動，不愿意主動回顧、復習、自我檢測已經(jīng)學習過的語文學科知識點，造成語文基礎知識掌握不佳；也不愿意主動預習下一節(jié)語文教學知識內(nèi)容。因此，在課堂學習活動中難以形成觀點和想法，語文思維能力和知識接受、理解能力較低。多數(shù)學困生不能夠認真、積極完成語文學科的學習任務，獨立完成學習任務的自信心很低，沒有和同學相互配合完成學習任務的責任心和學習熱情。

三、初中語文學困生的自卑心理疏導策略

初中語文教師需要依據(jù)課堂教學目標和每位學生的差異性及個體性格特征、學習心理、學習能力和學習經(jīng)驗的不同，選擇情境教學設計、多層次分組探究式教學、多媒體應用教學等不同的教學方式和教學手段，使學困生能夠在自身原有基礎水平上獲取更大程度的提高和進步。初中語文教師可以選擇以下策略疏導學困生的自卑心理，幫助他們重新樹立對語文學科的學習興趣。

1培養(yǎng)學困生的學習自信心和自主學習能力

初中語文教師應當隨時關(guān)注學困生的學習心理狀態(tài)，對其給予更多學習方面的關(guān)注、鼓勵和支持，幫助他們重新拾回對語文學科知識的學習興趣，消除他們消極、負面、自卑的學習心理，引導學生家長和周圍同學主動幫助和正確看待、評價他們，主動對其學習情況積極考查并制訂教學方案，選擇適當?shù)慕虒W方式方法給予改善和提高，克服語文學科學習過程中的困難，以提問、暗示、激勵等積極、健康的教學情緒和教學氛圍感染、帶動他們的學習情緒，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸提高的學習自信心和自主學習能力。

2綜合評價學生的學習情況

教師應根據(jù)每位學生的個體性格特征、學習能力和學習水平差異、學習經(jīng)驗和學習心理的不同，選擇不同的教學方式手段，布置難易程度不同的學習任務和學習活動。教師在設計情境教學方案的過程中，在設計多層次分組探究式教學活動的過程中，應當考慮到學困生的自卑學習心理，鼓勵學困生主動參加學習活動，為他們設計難易程度適當?shù)膶W習任務和作業(yè)，搭配合適的小組學習成員，鼓勵學習小組中其他同學配合和幫助他們參與學習活動，重新找到語文學習的成就感和樂趣。而同學、教師對他們的幫助、稱贊和信任，可以逐漸消除他們的抗拒、抵觸的消極學習心理，提高對語文學科的學習熱情。

綜上所述，初中語文教師應當注意幫助學習水平相對薄弱、自主學習能力相對欠缺、學習經(jīng)驗和學習基礎較差的學困生，改變他們對語文學科知識不重視或者不感興趣的心理狀態(tài)，提升他們的學習積極性。

作者單位：江蘇省如東縣茗海中學（226400）