摘 要：近年來，為了增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，很多高校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)開始研究如何創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式。部分高校對(duì)此類課程的授課方式進(jìn)行改革，利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等嘗試。傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，新的教學(xué)模式的實(shí)施在充分體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也遇到很多障礙，暴露出很多缺陷。不徹底否定任何一種教學(xué)模式，適度將它們結(jié)合起來，在教學(xué)中集中有效地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高校思想政治理論課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）15-0182-02

自從黨的十八大以來，為了鞏固黨的執(zhí)政能力，提高全民族的思想覺悟，大力發(fā)展教育顯得尤為重要，高等教育中的思想政治教育陣地受到格外重視，思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道發(fā)揮了舉足輕重的作用。

為了增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，很多高校開始對(duì)此類課程的教學(xué)模式和授課方式進(jìn)行改革。一些高校針對(duì)此類課程進(jìn)行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等模式的嘗試，或者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實(shí)踐的過程中遇到了很多問題，也總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)。在改革的初級(jí)階段，新的教學(xué)模式體現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，也顯露出諸多的弊端。如何能在教學(xué)中有效地集中發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是值得我們每一位思想政治理論工作者思考和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及成因

多年來高校思想政治理論課一直都是以課堂講授和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，接近于填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生到課率低，抬頭率低。很多學(xué)生認(rèn)為這類課程的內(nèi)容都是高大上、假大空，對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展沒有任何意義，對(duì)待思想政治理論課態(tài)度消極，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得散漫，甚至不屑一顧。一直以來，逃課、替課現(xiàn)象屢見不鮮，即使來到課堂，多數(shù)學(xué)生也是低著頭，要么看手機(jī)，要么睡覺，或者看專業(yè)書籍和其他書籍。教師面對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度，備課和授課效果也受到很大影響，表現(xiàn)出備課積極性差、創(chuàng)新不足、信心不足等。很多教師在課程上投入的時(shí)間和精力不足，大部分教師面對(duì)學(xué)生麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)不知如何應(yīng)對(duì)，順勢(shì)視而不見，浮皮潦草應(yīng)付課堂教學(xué)。即使有些老師嘗試通過實(shí)踐教學(xué)改變授課方式，但教學(xué)效果改觀微乎其微。

導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)。一是軟硬件條件的限制和教師自身因素等主客觀方面的原因?qū)е陆虒W(xué)模式仍趨于僵化、死板、缺乏活力，直接影響思想政治理論課的教學(xué)效果。學(xué)生很難在教學(xué)中體會(huì)到思想政治理論教育對(duì)于一個(gè)人身心發(fā)展和成長(zhǎng)的潛移默化的作用。

二是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，信息暢達(dá)，在各種新事物、新思潮的沖擊下，使得學(xué)生對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義信念不堅(jiān)定。在整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景之下，現(xiàn)在的大多數(shù)高校學(xué)生都是獨(dú)生子女，在現(xiàn)代家庭教育和社會(huì)教育的影響下，這一新生代的思維方式有很大變化，他們?cè)趯W(xué)校很難集中精力進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。面對(duì)他們認(rèn)為枯燥乏味的思想政治理論課更是提不起興趣。

三是學(xué)校的課程設(shè)置也對(duì)教與學(xué)有很大影響。在大學(xué)四年的不同階段，學(xué)生的成長(zhǎng)和身心發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，課程設(shè)置的階段不同，學(xué)生的接受效果也不同。例如，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛從高中步入大學(xué)生活，處在一個(gè)過渡時(shí)期，這是大學(xué)生世界觀和人生觀逐步形成的階段。在這一階段安排的課程導(dǎo)向性明顯，易于被學(xué)生接受。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生處在一個(gè)迷茫的階段，對(duì)重要和不重要的事情都是模棱兩可，學(xué)習(xí)熱情來得快，退去得也快。大學(xué)三年級(jí)學(xué)生開始初步形成自己的一種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和模式，對(duì)于將來的學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)有了基本的目標(biāo)和意向。雖然這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但往往由于課業(yè)任務(wù)的變化，傾注于更多的時(shí)間精力在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，漠視思想政治理論課這類課程。大學(xué)四年級(jí)面臨畢業(yè)擇業(yè)和繼續(xù)深造，學(xué)生往往表現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，對(duì)學(xué)校開設(shè)的思想理論課就更是忽略不計(jì)了。因此，大多數(shù)高校都是將思想政治理論課安排在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，可見這是符合學(xué)生在校期間認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的。

二、思想政治理論課新模式導(dǎo)向及其優(yōu)勢(shì)

在經(jīng)歷了上述教學(xué)的過程后，很多高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)開始從不同角度研究改變思想政治理論課的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性。近年來，越來越多的高校相繼嘗試了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程等教學(xué)模式。

改革后的這些教學(xué)模式，大多趨向于以開放式的教育為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和先進(jìn)的媒體技術(shù)作為平臺(tái)，使得教與學(xué)不受時(shí)空限制。多數(shù)情況下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被系統(tǒng)地通過網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)現(xiàn)。這些新的教學(xué)模式在嘗試的過程中，無疑體現(xiàn)出很多前所未有的優(yōu)勢(shì)。例如，慕課的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正且認(rèn)真的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)比在課堂上更容易集中注意力。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可以對(duì)不懂的地方多聽?zhēng)妆榛蛘叻怕部商^比較容易的部分，零碎的時(shí)間也可以利用起來。經(jīng)過提前的資源準(zhǔn)備和課程錄制，教師看問題的視角、批判思維以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動(dòng)，可以有效節(jié)約理論學(xué)習(xí)課時(shí)；將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；這種教學(xué)模式體現(xiàn)出信息量大、可選擇余地大等優(yōu)點(diǎn)。

微課的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。這些特點(diǎn)體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)是隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立竿見影。

此外，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等模式也使得思想政治理論課更加生動(dòng)活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比原來的課堂教學(xué)模式，學(xué)生有新鮮感，易于投入新的學(xué)習(xí)氛圍。

三、思想政治理論課新舊模式體現(xiàn)出的一些弊端應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)再創(chuàng)新

很多高校一線教師嘗試運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，以視頻、音頻、動(dòng)畫等各種形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容和與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料。也有的教師在課堂穿插實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與講練結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。還有部分高校利用遠(yuǎn)程教學(xué)，引入名師講堂，名人講座進(jìn)課堂，增強(qiáng)課程內(nèi)容的說服力。以上幾種經(jīng)過實(shí)踐都是利弊參半，很多教學(xué)實(shí)踐受到時(shí)空條件和其他因素的影響，難于開展，始終還是不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)出來的那些弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也未能因此而徹底改變。此外在實(shí)踐過程中，由于媒體的多樣化，有時(shí)反而教師在課堂上更像一個(gè)單純的放映員，機(jī)械又缺乏活力。五花八門的課堂輔助技術(shù)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，脫離了與課程相關(guān)的理論知識(shí)。關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)角色淡化的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也并未增強(qiáng)。而慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等的引入正在多數(shù)高校開展實(shí)施，筆者也從對(duì)一些一線教師和學(xué)生的訪談中了解到這種新型的模式也是利弊參半的。

慕課的不足體現(xiàn)在諸多方面：傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有；傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛和臨時(shí)生成的問題和精彩，慕課都沒有。此外，系統(tǒng)平臺(tái)運(yùn)用中的技術(shù)問題要耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力，權(quán)限的掌握控制上也有所差別。學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件需求較高，在不同條件的學(xué)生中體現(xiàn)出參差不齊。而且大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有因此而改變，原本面授時(shí)間就減少了，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中還要逃脫偷懶，應(yīng)付了事，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)中規(guī)定的作業(yè)和練習(xí)時(shí)找人代勞，拖延時(shí)間的現(xiàn)象比比皆是。

翻轉(zhuǎn)課堂也暴露出很多缺點(diǎn)，例如：學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻、互相交流，做到學(xué)生人人都有電腦或手機(jī)且隨時(shí)隨地都能上網(wǎng)，這一還必須況很難實(shí)現(xiàn)。教師面對(duì)機(jī)器講課，進(jìn)行課程的錄制，激情難以發(fā)揮，忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀。課前看視頻，課上做作業(yè)，都要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，作業(yè)課占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，使得課程乏味。而微課程的碎片化和不系統(tǒng)的特點(diǎn)并不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)，可以作為教學(xué)輔助和鏈接。

在筆者與一線教師的交流中，多數(shù)教師還是比較喜歡與學(xué)生交流，進(jìn)行思維碰撞。有些課程改革后，師生交流少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都由枯燥乏味的視頻課程和作業(yè)代替了，學(xué)生也沒有更多的時(shí)間看視頻、做作業(yè)，很多不良的學(xué)習(xí)方式也就產(chǎn)生了。因此，在我們充分利用多樣化的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，也不能完全擺脫與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流的課堂教學(xué)。因此，將大規(guī)模的開放的在線課程、課堂理論知識(shí)的系統(tǒng)講授傳達(dá)、師生的面對(duì)面交流、答疑解惑和偶爾穿插的課堂課外實(shí)踐活動(dòng)都融合在思想政治理論課的全部教學(xué)過程，有效地發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，效果應(yīng)該是比較理想的。因此，思想政治理論教育工作者應(yīng)該充分利用好教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過程中盡可能采用多種教學(xué)模式，在集中發(fā)揮這些教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。

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