王蕊

高校思想政治理論課肩負著用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生這一重要使命，這就要求其教學方法和手段能夠充分調動廣大學生的學習積極性和主動性，能夠增強教師教學的知識性、趣味性和實效性，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了達到這一目的，CAI無疑是一種很好的方法與手段。思想政治理論課在CAI的實踐應用方面，取得了可喜的成績，獲得了寶貴的經驗，但由于歷史和經濟的原因，仍然存在著對CAI認識和使用上的問題，因此，有必要對CAI在高校思想政治理論課教學中的實踐應用進行分析，解決實踐中存在的問題，使CAI在高校思想政治理論課教學中發(fā)揮其應有的作用。

一 CAI在高校思想政治理論課教學中的實踐應用及價值彰顯

CAI 是英文 Computer Assisted Instruction（ 計算機輔助教學） 的簡稱。 CAI 能充分發(fā)揮計算機對文字、圖形、圖象、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，能夠將大量的教學信息有針對性地、直觀地展示給學生，因此，教師能夠將深奧的、復雜的、枯燥的思想政治理論課教學內容運用CAI的形式深入淺出地、形式多樣地傳授給學生，改進教與學的方式，改進師生互動的模式，使學生多感官參與學習，從而極大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，提高了課堂教學效率，為解決近年來思想政治理論課教學中的困境提供新的方法和手段。

高校思想政治理論課使用CAI進行課堂教學，始于上個世紀 90 年代初。CAI在高校思想政治理論課教學中運用的20年的實踐證明，這種形式是非常必要和有效的，正因為如此，各高校紛紛鼓勵教師使用CAI進行教學。時至今日，CAI在高校思想政治理論課教學中的應用越來越廣泛，成為思想政治理論課教學信息化的一個重要標志。

從CAI在思想政治理論課教學中應用的20多年的經驗來看，它對高校思想政治理論課教學確實起到了優(yōu)化作用。首先，激發(fā)了大學生學習思想政治理論課的興趣。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學雖然內容廣泛、現(xiàn)實性強，有大量的歷史和現(xiàn)實材料可供利用，但由于技術局限，教師只能以黑板、粉筆、教材等手段將教學內容灌輸給學生，導致在教學過程中，學生處于完全被動的地位，容易使他們失去興趣。把CAI引入課堂，通過豐富的圖片、音頻、視頻等資料，給學生以感官上的刺激，有效地把多種教學手段有機結合起來，使思想政治理論課中枯燥、乏味、抽象的概念、原理變得形象化、具體化，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，轉變了傳統(tǒng)的教與學的方式，增強了學生的主動參與性。當今的大學生思想活躍、富于創(chuàng)新、易于接受新事物，而傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式盡管曾發(fā)揮過十分重要的作用，但學生往往處于被動接受地位，在很大程度上限制了他們的發(fā)展，已不適應當前大學生的需求，存在很大局限性。CAI轉變了原有的教師與學生的角色，教師不再僅僅是知識的傳授者，還必須是學生學習的設計者、組織者和引導者，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是學習的主動參與者。再次，提高了高校思想政治理論課的教學效率。思想政治理論課的學科特點決定了其教學內容的獨特性，需要有大量歷史、現(xiàn)實的材料，在傳統(tǒng)的課堂教學中，這些材料的展示往往只能憑教師的口述，既浪費時間效果又不好，應用CAI技術進行教學教師可以根據(jù)需要直接將現(xiàn)成的影視、 圖文等材料輸入計算機，任意組合，還可以通過網(wǎng)上查詢，迅速了解最新的政治、 經濟動態(tài)， 大大減少自己的重復勞動，節(jié)省了時間，提高了教學效率。

然而，CAI要在教學中發(fā)揮應有的作用，思想政治課教師就應提高對CAI的認識，科學制作和使用多媒體，切實發(fā)揮CAI在教學中的輔助作用，才能使CAI教學名至實歸。

二 CAI在高校思想政治理論課教學實踐中應用的問題分析

CAI教學發(fā)展到今天，已不是什么新生事物?，F(xiàn)在，幾乎每個教師都可以運用 POWERPOINT、FLASH 等制作課件，但是由于手法單調，內容單一，對CAI認識不足，許多功能沒有挖掘出來，很多時候淪為電子教案，只是大量文字的堆積，不但沒有增強對學生的吸引力，反而打亂了傳統(tǒng)的教學程序，使課堂教學缺乏連貫性。

1 部分教師在CAI課件制作過程中存在的問題分析

首先，部分思想政治理論課教師在制作CAI課件時，不了解CAI的功能，沒有掌握CAI技術，導致制作的CAI課件只是教材的復制，沒有發(fā)揮CAI的聲音、影像、圖片等的生動形象的作用，淪為電子教案。由于當前對CAI的重視，有些高校要求教師都要運用多媒體授課，不分課程也不分教師，這樣導致一些年齡較大的教師為了完成學校布置的任務，只是把教案復制到課件上，并不能很好地發(fā)揮CAI的作用，不但沒有起到優(yōu)化課堂教學的作用，反而使課堂教學效果更差了。

其次，還有的思想政治理論課教師認為CAI課件制作時運用的功能越多越好，形式越華麗越好，導致CAI課件內容不符合教學規(guī)律，偏離教學內容，主題不明確。有的教師的確掌握了CAI的多種功能，為了使自己的課件漂亮、顯示制作水平高，課前把更多的時間花在了課件的制作上，課件成為教學內容的堆砌，往往華而不實，添加一些不必要的聲音和動畫效果等，不但沒有吸引學生注意力，反而分散了學生注意力，偏離了課堂教學的主題，一堂課下學生來并沒有學到什么東西。

2 部分教師在CAI課件應用過程中存在問題分析

首先，部分教師在使用CAI課件授課時，操作不熟練，打斷了原有的授課思路，課堂教學混亂。有些思想政治理論課教師對多媒體教學的作用認識出現(xiàn)偏差，在使用多媒體教學手段后，完全拋棄了傳統(tǒng)教學手段，認為教學內容在多媒體上才能展示出來，完全不用板書了。又由于對CAI 不熟悉，操作不熟練，導致顧了課件就顧不了板書，顧了板書就忘了課件，反而打亂了傳統(tǒng)的課堂教學程序，課堂教學缺乏連貫性。

其次，還有的教師片面強調CAI課件的作用，過分依賴，導致在停電或者無法使用課件時，課程教學都無法進行了。部分教師甚至不去顧及教學目標和教學內容，在演示課件的過程中，對自己的教師角色沒有正確定位，變成了課件播放操作員，在整個教學過程中課堂教學組織作用難以體現(xiàn)。這種依賴又導致教師在教學過程中，不去考慮自己與學生的互動，而是一味地播放課件，忽視了教師體態(tài)語言與情感交流在教學中的作用，把本應是人與人交流的課堂變成了人機“對話”。還有的教師過分依賴課件，把要講授的內容完全復制到了課件上，上課時甚至是照著課件讀，一旦遇有緊急情況不能使用課件時，就慌了手腳。

三 解決CAI在高校思想政治理論課教學的實踐應用中存在問題的策略

CAI只是計算機技術和學科教學初步的結合，它是將二者整合為一體的前奏。CAI既給高校思想政治理論課教學提供了新的方法和手段，同時我們也應該看到，在CAI應用過程中存在的實踐問題。只有對這些問題予以解決，才能使CAI發(fā)揮它的應有作用，才能真正優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。

1 教師角度下的言說

首先，提升對CAI的認識。就目前來講，部分高校思想政治理論課教師對CAI認識不足，過于注重它的表面和形式，沒有把它看作是一個由多重知識構成的復合整體，沒有從深層理論的方面來研究它，從而也就沒有真正將計算機技術和學科內容整合在一起進行教學。因此，高校思想政治理論課教師要首先從提高自身素質入手，學習先進的教育理念，不斷學習和掌握熟練的計算機操作技能，深入挖掘CAI的各項功能，達到活學活用的程度，在CAI的實際應用中不斷吸取經驗教訓，擺正CAI與教學的關系。

其次，提高自身的整體素養(yǎng)。在熟練掌握計算機操作技能的基礎上，教師還應該具有廣博的知識、深厚的專業(yè)功底、正確的教學態(tài)度。CAI畢竟是教學工具與手段，是由人控制和利用的，只掌握CAI技術并不能收到很好的教學效果，它必須是在掌握廣博的專業(yè)知識的同時，將二者有機結合起來，整合CAI教學的形式與內容。CAI課件在制作過程中應結合教學內容，結合學科特點和學生心理特點，不能生搬硬套，更不能在課堂上搞一些花樣很多卻與教材內容無關的東西，要充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體意識，創(chuàng)造教學情境，化繁為簡，化難為易，體現(xiàn)出計算機技術的優(yōu)勢。

2 校方角度下的言說

首先，加大對教師的培訓力度。CAI技術只靠教師個人的鉆研會花費大量的時間，而思想政治理論課的學科特點決定教師要花費大量精力豐富教學內容，這樣二者之間就存在著時間分配上的矛盾，因此，為了解決這一矛盾就需要高校定期組織掌握CAI技術的專業(yè)人士對教師進行培訓，節(jié)省教師學習CAI技術的時間。通過高校對教師的培訓，一方面使教師短時間內掌握了CAI技術，節(jié)省出大量時間做好教學內容的豐富工作；另一方面也能夠使教師將教學內容與CAI技術進一步融合，防止CAI課件電子教案化或華而不實現(xiàn)象的發(fā)生。

其次，增加多媒體教室的投入使用頻次。目前，部分高校多媒體教室數(shù)量有限，一些教師掌握了CAI技術，但苦于沒有用武之地，使CAI技術不能付諸實踐，掌握的技術逐漸老化，教學只能按照傳統(tǒng)形式進行。另外，部分高校多媒體教室數(shù)量不少，但缺少對它的維護和管理，致使其使用頻次低，損壞程度高。因此，高校要增加多媒體教室的維護投入，一方面增加多媒體教室的數(shù)量，另一方面強化長久應用多媒體教學的動力系統(tǒng)和維持機制，保證CAI技術能夠發(fā)揮它的應有作用。

參考文獻

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