趙騫　席芳

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使得各行各業(yè)對(duì)外交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，因此各單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是翻譯能力的要求也越來(lái)越高。2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”此后，2013年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)委員會(huì)又對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試題型做出了一些調(diào)整，其中翻譯部分調(diào)整較大，將原單句漢譯英題型調(diào)整為段落漢譯英翻譯，分值由原來(lái)的5分增加到15分。翻譯的內(nèi)容主要涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性就不言而喻了。根據(jù)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)屬性，清華大學(xué)的羅選民教授把翻譯的教學(xué)分為專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)和大學(xué)翻譯教學(xué)兩類(lèi)。目前，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)翻譯教學(xué)的研究主要集中在專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯的研究不夠深入，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)“藝體生”的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究則更加匱乏，筆者擬從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)“藝體生”的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂的構(gòu)建做一些研究和探索。

一 教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）是一門(mén)交叉的邊緣科學(xué)，這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷鳴（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》（Public Education）一書(shū)中最早提出來(lái)的，并且用了一章篇幅來(lái)論述[1]。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的學(xué)科[2]。教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)的視角去看待和研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和現(xiàn)象。同自然界的事物一樣，教育教學(xué)也是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，其與各種教育生態(tài)環(huán)境之間，以及其內(nèi)部的各種因子之間是相互影響和相互聯(lián)系的，為了達(dá)到最好的教育教學(xué)效果，各種環(huán)境和因子必須要和諧共存和發(fā)展。在生態(tài)學(xué)的視角下，理想的“藝體生”大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是由課堂生態(tài)主體（教師與學(xué)生）和課堂生態(tài)環(huán)境相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體。其中，翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和難點(diǎn)之一。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理及方法來(lái)分析和解決翻譯教學(xué)中的問(wèn)題，可以為“藝體生”大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究提供一個(gè)新的視角和思維模式。

二 生態(tài)化“藝體生”大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂的構(gòu)建

目前在大學(xué)英語(yǔ)的翻譯課堂教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)中，其內(nèi)部的各種因子之間并不和諧，而是普遍存在著失衡的現(xiàn)象。首先，生態(tài)主體即學(xué)生和教師與課堂生態(tài)環(huán)境不和諧，主要體現(xiàn)在目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)班額過(guò)大，不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和效果的不和諧也是顯而易見(jiàn)的，課程要求“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，然而從目前幾本常用的大學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，沒(méi)有講授基本翻譯理論和方法的部分，只是在練習(xí)部分設(shè)置幾道翻譯題而已，這樣很難取得良好的教學(xué)效果。此外，作為一門(mén)需要很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科目，翻譯的課堂教學(xué)與外部生態(tài)環(huán)境也存在失衡，學(xué)生缺少真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效果大打折扣。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象中有一群特殊且常被忽略的群體，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前經(jīng)過(guò)了術(shù)科考試，文化課分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同之處在于，這些學(xué)生普遍活潑外向，如果有合適的課堂活動(dòng)參與度是很高的。針對(duì)以上這些特點(diǎn)，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)“藝體生”的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。

1 提高生態(tài)主體——教師的翻譯教學(xué)水平

教師是大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體之一，穆雷曾指出，“雖然目前翻譯教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等較之十年前以及大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)漸趨于合理，但是多數(shù)翻譯教師還是缺乏嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練” [3]。不是所有大學(xué)英語(yǔ)教師都是翻譯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，這就要求教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)翻譯的基本理論和方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。具體來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要分為英譯中教學(xué)和中譯英教學(xué)。英譯中要求首先要理解英文原文的意思，再用準(zhǔn)確、優(yōu)美的中文表述出來(lái)。而中譯英則相對(duì)難度更大，看懂中文原文輕而易舉，但是把意思用相對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)出來(lái)則不容易。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不夠、語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)的“藝體生”來(lái)說(shuō)，翻譯一直是他們的軟肋。為了構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，作為主體的教師在掌握了基本的翻譯理論和技巧的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以精心制作一些顏色精美、富有動(dòng)感、內(nèi)容充實(shí)有趣的課件來(lái)吸引學(xué)習(xí)興致不高的“藝體生”。學(xué)生們有了興趣，教師就可以進(jìn)一步在教學(xué)內(nèi)容上多花些心思。教授了基本的翻譯技巧后，練習(xí)的句子要找與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的材料，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意所選材料的難易度要比普通的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生簡(jiǎn)單一些。根據(jù)生態(tài)因子的耐度定律和最適度原則，只有任務(wù)的難易度適中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或者進(jìn)度過(guò)快，“藝體生”便會(huì)喪失信心，干脆放棄學(xué)習(xí)或者抵制學(xué)習(xí)，對(duì)于這些學(xué)生教師應(yīng)注意觀(guān)察他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和變化，并根據(jù)這些變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，力爭(zhēng)使課堂充實(shí)而有趣。

2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的生態(tài)化翻譯課堂

大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂生態(tài)系統(tǒng)中的另外一個(gè)生態(tài)主體是學(xué)生。自然界中存在生物節(jié)律，又稱(chēng)為生物鐘，比如老鼠的生物節(jié)律是白天休息，晚上出來(lái)活動(dòng)。而人的生態(tài)節(jié)律就復(fù)雜得多，因?yàn)橐艿絻?nèi)外部生態(tài)因子的影響。在教育生態(tài)學(xué)中，教育教學(xué)同樣存在著教育節(jié)律，例如我們都知道“一日之計(jì)在于晨”，究其原因是與人的節(jié)律相關(guān)，早晨起床大腦的細(xì)胞比較活躍，可以思考很多問(wèn)題并且效率較高。為了構(gòu)建生態(tài)化的“藝體生”大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂，教師要充分理解并善于運(yùn)用教育節(jié)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。“藝體生”注意的穩(wěn)定性較差，很難在同一活動(dòng)上維持長(zhǎng)時(shí)間的注意。教師應(yīng)盡量在課堂的前半部分講解有關(guān)翻譯理論和技巧等需要要高度注意力的內(nèi)容以保證學(xué)習(xí)效果。在練習(xí)的部分要盡量營(yíng)造和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，不要給學(xué)生一種單向被動(dòng)地接受教師所傳遞信息的感覺(jué)。以筆者所教授的班級(jí)為例，全班57人，以學(xué)生自愿為原則分成6～8人一組的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，在做翻譯練習(xí)時(shí)以小組為單位，給一段時(shí)間讓學(xué)生們翻譯一小段與課文或者本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，每小組選派一名學(xué)生給出小組譯文，教師與學(xué)生們一起討論譯文中的亮點(diǎn)和不足，學(xué)生們?cè)诜治鰟e人譯文的同時(shí)也找到了自己的不足。教育的生態(tài)節(jié)律是客觀(guān)存在的，教師只有以學(xué)生為中心并按照教育節(jié)律來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)才有利于教學(xué)效果的提高，取得事半功倍的效果。

3 協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子構(gòu)建生態(tài)化翻譯課堂

要構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂，還應(yīng)協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子，使它們和諧運(yùn)作為課堂服務(wù)。市面上的大學(xué)英語(yǔ)教材很多，但是專(zhuān)門(mén)為“藝體生”編寫(xiě)的卻很少，而專(zhuān)門(mén)為“藝體生”編寫(xiě)的翻譯教材更是幾乎沒(méi)有。教師應(yīng)盡量找到適合的教材去講授，如果直接使用為其他大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生編寫(xiě)的教材，很容易因難度太大超過(guò)“藝體生”的耐受度而導(dǎo)致厭學(xué)。以我?！八圀w生”使用的教材為例，《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)》是一套專(zhuān)門(mén)為他們編寫(xiě)的教材，難度適中，學(xué)生們能夠接受，但是不足之處在于教材全部是黑白印刷，全書(shū)沒(méi)有一張圖片，有時(shí)很難引起學(xué)生的興趣，沒(méi)有翻譯基本理論的講解，因此教師在講授的過(guò)程中除了增加基本的翻譯理論外，還應(yīng)著力尋找一些新穎、實(shí)用的與他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)翻譯素材作為補(bǔ)充。翻譯是一門(mén)需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，因此自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境就顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)一直是花盆式的，生態(tài)主體的教與學(xué)都被限制在教室里，再加上書(shū)本內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，往往導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語(yǔ)境脫節(jié)。對(duì)于“藝體生”來(lái)說(shuō)，由于他們的專(zhuān)業(yè)屬性容易獲得與外界交往和接觸真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)，這時(shí)如果有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并有教師在旁指導(dǎo)，學(xué)生們的英語(yǔ)水平和翻譯水平會(huì)有很大提升。即使沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展也能使我們有太多的機(jī)會(huì)接觸大量真實(shí)的語(yǔ)料。慕課、TED演講的資源網(wǎng)絡(luò)上面很多且更新速度很快，教師可以根據(jù)“藝體生”的專(zhuān)業(yè)在其中選擇合適的材料，并且這種聲、圖、文、像多維感官刺激的真實(shí)語(yǔ)料能夠引起學(xué)生的極大興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

總之，教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的是教育教學(xué)體系內(nèi)部生態(tài)主體和各生態(tài)因子之間的和諧發(fā)展，為“藝體生”的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究提供了新的途徑、方法和理論指導(dǎo)。在教育生態(tài)學(xué)的視角下，提高教師的翻譯教學(xué)水平，協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高翻譯教學(xué)效果，達(dá)到課堂的生態(tài)平衡。

參考文獻(xiàn)

[1][2]吳鼎福， 諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[3]穆雷.翻譯教學(xué)發(fā)展的途徑[J].中國(guó)翻譯，2004（5）.