李有貴

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)學(xué)院，寧波 315100）

高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式研究

李有貴

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)學(xué)院，寧波 315100）

鑒于目前我國高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足以及英語課程主要采取灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法等情形，從討論式英語課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)入手，探討如何有效實施高職高專英語討論課程教學(xué)方案。針對高職高專學(xué)生不同的性格特點以及參差不齊的英語水平，研究英語討論課前、中、后三個階段不同的策略方法，并進一步提出將討論式教學(xué)模式融入高職高專英語課堂教學(xué)的實施方案。這一新型的高職高專英語教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生個性特點，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，極大提高了英語課堂教學(xué)效果。

高職高專；討論式英語教學(xué)；小組討論；討論話題

大多數(shù)英語教育工作者認為，英語課堂討論能激發(fā)全班每一位同學(xué)真實而清楚地表達自己的思想、知識和價值觀，有益于學(xué)生強化已有的知識，提高英語語言應(yīng)用能力?！巴ㄟ^討論，教師不但可以更好地了解學(xué)生的思想實際，給他們一些幫助，同時教師還可以作為一個平等的參加者，從學(xué)生的發(fā)言中受到啟發(fā)和教育，這正符合教學(xué)相長的原則”［1］。盡管如此，但在目前的高職高專英語教學(xué)中，課堂討論并沒有得到很好的應(yīng)用，似乎可有可無，因此，學(xué)生在課堂上的收獲并不大，課堂教學(xué)效果大打折扣。

顯而易見，出現(xiàn)這種情形的原因是高職高專學(xué)生的英語語言功底欠佳，或英語社交語言能力不足。教師在實施課堂討論過程中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，學(xué)生要么對所討論的話題缺乏自己的觀點，要么不能很好地運用相關(guān)知識和經(jīng)驗來闡述并支撐自己所提出的觀點。另外，即使開展了英語課堂小組討論，但各小組進展狀況大不相同，有些討論組能有效完成討論任務(wù)，而有些討論組卻顯得舉步維艱。這些對于高職高專英語教師來說似乎成了棘手的問題，以至于他們對英語課堂小組討論要么望而卻步，無所作為，要么只是限定一個刻板的框架讓學(xué)生表達自己的觀點，比如先給學(xué)生輸入相關(guān)信息，然后開展小組討論。整個討論過程中，教師一直進行語言提示，給出相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，最后，對各討論組的表現(xiàn)進行反饋和總結(jié)。誠然，這種模式的英語課堂討論降低了學(xué)生討論的難度，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。其實，“教師在教學(xué)中除講解語言知識外，應(yīng)該盡可能多地設(shè)計課堂活動，為學(xué)生提供使用語言的機會，促進語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化”［2］。

高職高專英語教師基于學(xué)生的英語水平采用這種討論模式，既圈定了課堂討論內(nèi)容又限定了語言結(jié)構(gòu)，目的是確保學(xué)生都參與討論，避免交際障礙，但結(jié)果往往事與愿違，討論過程中仍有部分學(xué)生與小組其他成員格格不入。他們似乎對小組討論毫無興趣，不參與選擇話題，不向老師詢問相關(guān)問題，當然也不觀察、評判小組內(nèi)同伴，這一切都表明他們認知參與度不高，缺乏進行思考的動力。其實，出現(xiàn)這種情形也在情理之中，教師強加給學(xué)生討論的話題，同時又給他們框定思考范圍，這種刻板的或稱之為非啟發(fā)式的討論似乎給學(xué)生提供了英語語言應(yīng)用的實踐機會，卻大大忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。學(xué)生本想在話題討論中運用自己的現(xiàn)有知識，表達自己的體會和價值觀，卻由于教師的諸多附加條件而無所適從。

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）指出，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程?！疤骄俊笔侵黧w在與某種不確定的情境相聯(lián)系時所產(chǎn)生的解決問題的行動。在行動中，知識不是存在于旁觀者的被動理解中，而是表現(xiàn)為主體對不確定情境的積極反應(yīng)。學(xué)生在課堂上如果能自由選擇討論話題，比較自由地發(fā)表自己的觀點，往往收獲更大。因為共同的文化背景會使全班學(xué)生都對某話題產(chǎn)生興趣，同時也決定了學(xué)生對目標語言的語音和語法規(guī)則的一致認同。這樣，學(xué)生在選擇自己的討論話題，并運用目標語言中即使不夠標準或地方化的語言形式表達自己的觀點時，至少有助于促進討論小組所有成員的文化趨同，從而達成他們在互動過程中運用目標語言的意義共識。“現(xiàn)代教育觀認為，教師在教學(xué)中肩負著組織、控制、敦促和參與等職責”［3］?！敖處煵辉偈莻魇谥R的唯一‘專家’，更是課堂教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、進行練習(xí)，而不是讓學(xué)生被動接受知識”［4］。

一、高職高專討論式英語教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計

培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生的討論技能應(yīng)立足于他們自身的自覺體驗、注重討論過程，引入實質(zhì)性的評價機制，實時給予學(xué)生反饋意見，以便他們隨時、準確地了解自己認知語言方面的成功。目前，值得注意的是，很多高職院校的英語教師理所當然地認為，英語課程中的課堂討論只適合那些英語水平高的學(xué)生，只有獲得了很高的認知語言能力，才能進行英語課堂討論，而高職高專學(xué)生英語水平普遍較差，課堂討論很難有效進行。這種觀點實際上緣于自身的主觀臆斷。大量實踐證明，根據(jù)學(xué)生的英語水平精心設(shè)計高職高專英語課堂討論，能使各層次的學(xué)生獲得最大收益。為此，有必要深入探討高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)原則。

（一）討論前

1．討論小組劃分

高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式研究理所當然地從分組開始。英語課堂討論要獲得成功主要依靠小組內(nèi)每位成員積極參與。“積極參與課堂活動，不論是言語的還是非言語的，對英語學(xué)習(xí)都具有積極的促進作用”［5］。每一成員的表現(xiàn)不僅取決于他們對討論話題的了解程度和相關(guān)經(jīng)驗，而且還取決于他們運用目標語言表達思想的意愿以及自己的性格類型——開朗型還是封閉性，或者說，是自信的還是內(nèi)斂的。Krashen（1981）二語習(xí)得理論介紹了人的個性的基本類型。他認為，性格外向的人由于行為言語方面無拘無束，與那些循規(guī)蹈矩、性格內(nèi)向的人相比，能更有效地進行交流，至少在英語學(xué)習(xí)初期確是如此?！熬哂袠酚诿半U性格的學(xué)生更愿意主動參與課堂活動”［5］。多年的教學(xué)實踐告訴我們，英語課堂，無論是基礎(chǔ)英語（EGP）還是特殊用途英語（ESP），討論小組的劃分切忌將英語水平參差不齊、性格特征迥然有異的同學(xué)分在同一小組，尤其在課堂討論初期更應(yīng)注意這一點。

不考慮任何因素組成的討論小組中，學(xué)生一言不發(fā)所產(chǎn)生的后果顯而易見，但那些社交能力強、滔滔不絕、充滿自信的同學(xué)引發(fā)的問題卻鮮為人知。英語水平參差不齊、性格特征迥異的同學(xué)組成的討論小組中，性格內(nèi)向的同學(xué)會因為有的同學(xué)口若懸河而倍受壓力，從而失去本來僅有的一點點自信。而那些信心滿滿的同學(xué)也會由于考慮到同伴的感受和機會而收斂自己的言行，從而難以取得長足的進步，進而感到英語課乏味，心情沮喪。英語水平相當、性格特征相似的同學(xué)組合在一起進行的小組討論有助于引導(dǎo)性格內(nèi)向的同學(xué)不必過多在意語言表達形式上的正誤，從而更自然地用英語表達自己的觀點。

每一個英語課堂討論小組都需要對應(yīng)于一個考慮到相同因素組成的配對組。在開展英語課堂討論前先劃分討論組和配對組，這樣能確保討論組有序開展小組討論，另一方面，與之對應(yīng)的配對組學(xué)生既有機會參與課堂討論，又能觀察、描述并評價討論過程。這樣，課堂討論之前的預(yù)備性決策、研究以及中后期討論都能夠真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，便于教師更有效地給學(xué)生反饋在討論中還沒掌握的內(nèi)容，給學(xué)生提供改正錯誤的機會，鞏固相關(guān)語言知識。

2．討論話題的確定與組織

很多高職高專學(xué)生在母語環(huán)境中確定并組織討論話題倒不會有困難。而用英語思維、交流便感到壓力倍增，尤其在英語課堂討論初期更是感到困難重重。即便如此，學(xué)生也應(yīng)該有意識培養(yǎng)英語思維能力和英語表達能力，而不應(yīng)指望得到老師的任何英語提示。為了避免英語課堂小組討論受阻的尷尬局面，教師應(yīng)該預(yù)先對學(xué)生實施頭腦風暴，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣有助于增強學(xué)生自信心，幫助他們更流利地用英語表達自己的觀點。

有些討論組選擇話題時，涉及內(nèi)容往往太寬太泛，以至于在課堂有限的時間內(nèi)不得不查詢很多領(lǐng)域的知識，從而影響了課堂討論的進程。為避免這種現(xiàn)象，學(xué)生可選定其中的子話題，并確定最終的討論主題。這樣，來自頭腦風暴階段的原始創(chuàng)意形成了實質(zhì)性的框架，便于引導(dǎo)英語課堂討論順利進行。此時，教師的作用只是檢查學(xué)生的思維框架是否合理，必要時提出合理建議，引導(dǎo)學(xué)生有序進行討論。

3．話題探究

一旦確定了子話題框架，學(xué)生就可以分工研究并思考話題可能涉及的相關(guān)內(nèi)容了。如果時間充裕，而且學(xué)生熱情高漲，教師可考慮讓學(xué)生探討完整的話題。當然，這意味著無論是教師還是學(xué)生在課堂討論之前都應(yīng)該做好充分準備，往往需要幾天，甚至幾個星期時間的準備，才能進入實質(zhì)性的課堂討論。然而，如果課堂討論內(nèi)容與當時語言學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容有緊密聯(lián)系，最好能及時展開課堂討論，不宜延遲過久。

（二）討論中

在實施英語課堂討論時，教師應(yīng)適時進行研究、評判討論效果。研究、評判課堂討論可采用三種方法，即金魚缸法、跟蹤法和音像設(shè)備法。其間，教師盡可能不自主地巡視各討論小組，防止小組討論因交際受阻而出現(xiàn)暫?，F(xiàn)象，因為學(xué)生有時因語言能力所限無法表達自己想要表達的觀點?！凹词拱l(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達上存在語法錯誤或其他用詞不準確的情況也不必打斷他的發(fā)言和糾正錯誤，打斷學(xué)生的發(fā)言對他們的積極性會造成很大的傷害”［6］。

1．金魚缸法

所謂金魚缸法，即討論組在進行討論時，與之對應(yīng)的配對組成員圍繞在其周圍并觀察討論全過程，認真填寫觀察結(jié)果，并做好記錄（見表1）。簡言之，討論組在完全透明的環(huán)境下進行小組討論，同時接受與之對應(yīng)的配對組成員的監(jiān)督和評判。討論結(jié)束之后，配對組應(yīng)將觀察結(jié)果反饋給討論組，這種反饋結(jié)果只是作為當次討論的臨時記錄，不必作為將來評定學(xué)生成績的依據(jù)。

表1 配對組關(guān)于討論組成員發(fā)言次數(shù)匯總表Tab．1 Observation sheet for recording contributions to discussion groups

還有一種更為簡單的方法是讓配對組在一張紙上劃一水平線，把發(fā)言次數(shù)較多同學(xué)的姓名寫在橫線上方，而把發(fā)言次數(shù)較少同學(xué)的姓名寫在橫線下方。每隔一段時間進行更新，四到五次之后，對結(jié)果進行評價、分析，了解清楚哪些同學(xué)總是在水平線上方，哪些通常在下方，還有哪些同學(xué)位置發(fā)生了改變。最終結(jié)果不必作為評定學(xué)生成績的依據(jù)，這樣更有利于大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，收集到的數(shù)據(jù)才真實、可信，也為下次考慮是否重新分組提供有效依據(jù)。

2．跟蹤法

配對組成員可以坐在討論組成員旁邊或身后，在討論過程中配對組成員隨時可能替代討論組中的成員，并按照他們的思維繼續(xù)完成討論內(nèi)容。這要求配對組成員投入全部精力和情感參與課堂討論，只有這樣才能更好地理解討論組成員的思維方式和表達方法，完成語言輸出任務(wù)?！叭绻麑W(xué)生能夠說出自己在輸出過程中的困難所在，列出自己語言知識的不足之處，他們的任務(wù)就算嘗試成功”［7］。

表2中以實例顯示了這種跟蹤法的完成效果。表格中Functions一欄內(nèi)容由老師事先填寫，以引導(dǎo)配對組學(xué)生觀察討論動態(tài)時所應(yīng)注意的幾個方面，表格中另外三欄內(nèi)容，即語句、語音和動作要求觀察者在討論過程中即時完成。

跟蹤法實質(zhì)性的好處是能有效確保大量收集準確的語言學(xué)和社會語言學(xué)數(shù)據(jù)。目前的高職高專英語課堂討論中，教師往往以短語的形式事先給學(xué)生一些語言提示，以幫助他們引出自己的觀點，實際上這種做法不利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練和開發(fā)。學(xué)生如果想在討論中表達流利，就應(yīng)該最大限度地運用自己所掌握的英語句型、短語等完成交際性任務(wù)，系統(tǒng)訓(xùn)練核心詞匯，防止固化錯誤的目標語言結(jié)構(gòu)。

3．音像設(shè)備法

收集英語課堂討論數(shù)據(jù)還有一種似乎最直接、最顯而易見的方法，即音響設(shè)備法?？梢栽诮淌依锱鋫渥銐虻臒o線話筒，配備專業(yè)的攝像機，盡最大可能攝錄討論組的動態(tài)過程，在整個攝錄過程中應(yīng)保持教室寬敞、安靜，這樣才能確保獲得穩(wěn)定的視頻和優(yōu)質(zhì)的錄音。如果攝錄準備工作不夠充分，音像效果差往往會使學(xué)生對自己付出的努力感到沮喪，挫傷積極性。

同時，視頻能對學(xué)生在課堂討論的表現(xiàn)做出最佳反饋，因為它同步顯示學(xué)生表現(xiàn)、討論動態(tài)、語言準確性以及肢體語言等。適時重新播放小組討論的早期視頻，并將其與近期課堂討論視頻進行對比，有助于討論組成員看到自己取得的進步，從而增強信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）討論后

對于學(xué)生在課堂小組討論時的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予公正合理的評判。課堂討論結(jié)束之后，教師應(yīng)按照一定的標準，盡快在課后參看視頻資料給每個同學(xué)評定相應(yīng)等級，因為視頻資料能夠再現(xiàn)最完整的討論組動態(tài)情況。教師可以參照行之有效的四個等級給學(xué)生評定成績。

D級

討論組成員表現(xiàn)：

——說話很難理解

——大多數(shù)用詞、短語不連貫

——難以理解別人的話

——沒有很好地準備、思考話題

——對新觀點反應(yīng)能力差

——不愿主動發(fā)言，只是在他人催促或幫助下勉強參與討論

C級

討論組成員表現(xiàn)：

——說話有時難以理解

——語言勉強適合討論話題

——能大致理解討論中提出的觀點

——能分享與討論話題基本相關(guān)的觀點和體會

——基本能夠回答討論中提出的新觀點

B級

討論組成員表現(xiàn)：

——討論中能清楚準確地表達自己的觀點

——有準備有信心參與小組討論

——正確轉(zhuǎn)述并反應(yīng)他人觀點

——深入思考討論話題

——能夠領(lǐng)會他人觀點并加以擴展延伸

——基本能夠闡述具有邏輯性和條理性的論據(jù)

——能夠歸納結(jié)論

A級

討論組成員表現(xiàn)：

——能很好運用英語語言表達更細微的意義、探討更復(fù)雜的話題

——能夠質(zhì)疑他人的設(shè)想和觀點，使討論按自己事先設(shè)定的方向發(fā)展

——能激發(fā)他人提出觀點并引導(dǎo)討論發(fā)展方向

——反駁他人觀點時邏輯性強、有說服力

課堂討論結(jié)束之后，安排時間讓學(xué)生對整個討論過程進行回顧和反思，“注意和反思語言使用的問題，在不斷重復(fù)調(diào)整和認知學(xué)習(xí)中內(nèi)化和增加語言知識儲備，使之最終轉(zhuǎn)化為嫻熟的使用語言的技能”［8］。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)給學(xué)生評定的等級或其他的記錄數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行逐一點評，即使簡短卻很有必要，目的是讓學(xué)生真正全面地了解自己，從而更多地關(guān)注討論過程中韻律學(xué)與輔助語言學(xué)方面的內(nèi)容。

恰恰在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地糾正語音、改正語法錯誤、擴大詞匯量等。學(xué)生和教師都記錄了討論過程中的語言數(shù)據(jù)，教師可以將這些語言數(shù)據(jù)視為學(xué)生以后操練的重要依據(jù)，而一些多數(shù)同學(xué)都感到棘手的詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)尤其需要反復(fù)練習(xí)。

二、課堂討論融入英語教學(xué)的實施方案

精心設(shè)計高職高專英語課堂討論的各環(huán)節(jié)內(nèi)容固然重要，主動將課堂討論融入到英語教學(xué)過程同樣不容忽視。成功地融課堂討論于高職高專英語教學(xué)，要求教師事先決定討論課可能需要多少時間，以期獲得對相關(guān)領(lǐng)域知識的完整構(gòu)圖，不僅如此，還要求教師在條件允許的情況下開發(fā)與日常討論話題有關(guān)的語料庫，起草觀察評價方法，儲存課堂討論的音像資料等。在實施課堂討論課并積累了一定經(jīng)驗之后，教師就能按照討論的三個階段，高效而有條不紊地設(shè)計高職高專英語討論課教學(xué)方案了。以下提綱（見表3）完整概括了融課堂討論于高職高專英語教學(xué)的施教方案。

表3 討論三個階段的融合方案Tab．3 Integrated plan for three-phase discussion activities

當然，每位教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)特點與課程教學(xué)內(nèi)容擬定自己的融合方案。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職高專英語討論課教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作用與傳統(tǒng)課堂相比明顯增強，這種模式的英語教學(xué)要求教師在討論前和討論過程中都應(yīng)當準確把握好自己的參與度，不能過多介入學(xué)生活動。然而，教師在英語討論課中仍然起著重要的作用，“教師在討論前要做好準備工作，討論進行時要做好啟發(fā)引導(dǎo)，而在討論結(jié)束時要做好點評和總結(jié)”［9］。高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式，作為培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)英語教育創(chuàng)新、提高英語交際能力的一種重要手段，有助于培養(yǎng)當前高職高專學(xué)生的高效獨立意識和學(xué)習(xí)能力，有助于他們在完成英語課程學(xué)習(xí)之后制定適合自己未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的終身學(xué)習(xí)策略，同時，這種教學(xué)模式也是我國高職高專英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

［1］張耕．在高年級試開外語討論課［J］．外語教學(xué)與研究，1984，59（3）：51－52．

［2］盧敏，劉振前．中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念的隱喻分析［J］．外語教學(xué)，2013，34（6）：39－42．

［3］王篤勤．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．外語界，2002，91（5）：17－23．

［4］胡開杰．外語教學(xué)與改革［C］．北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2006：237．

［5］張燁，周大軍．大學(xué)英語學(xué)生課堂參與模式研究［J］．外語界，2004，104（6）：28－33．

［6］霍云貞．如何提高英語課堂討論的效率［J］．中國成人教育，2009，19：151－152．

［7］文秋芳．輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語中的應(yīng)用：思考與建議［J］．外語界，2013，159（6）：14－22．

［8］葉萍．同伴互評法在英語演講課堂中的應(yīng)用研究［J］．外語研究，2014，35（4）：46－50．

［9］陳平文．英語教學(xué)新論［M］．長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007：145．

（編輯：朱渭波）

Discussion-oriented English Teaching in Higher Vocational Colleges

Li Yougui
（School of Basic Courses，Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo 315100，China）

In view of the spoon-fed doctrine in English class，low English proficiency and lack of learning motivation of the students in higher vocational colleges，this research explores how effectively carry out the discussion-oriented English teaching in higher vocabulary colleges．Considering a variety of personalities and English proficiency，different strategies are respectively introduced in the three discussion phases．Furthermore，it is advocated that the discussion-oriented teaching style be carried out in English classes in higher vocational colleges，which，being suitable for the students’characteristics and embodying the“student-centered”teaching principle，inspires them to learn English and thus betters the efficiency of English teaching．

higher vocational colleges；discussion-oriented English teaching；group discussion；topic for discussion

H 319

A

1009－895X（2015）02－0184－06

10．13256／j．cnki．jusst．sse．2015．02．016

2015－04－02

李有貴（1963－），男，副教授。研究方向：跨文化交際，英語教學(xué)改革與實踐。E-mail：thopsonlee＠hotmail．com