蔡文伯,趙 蕓

(石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832003)

新疆免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

蔡文伯,趙 蕓

(石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832003)

為緩解新疆教師缺乏的現(xiàn)狀，自治區(qū)于2010年起在疆內(nèi)6所高校實(shí)施免費(fèi)師范生政策。為研究新疆免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，對(duì)新疆5所大學(xué)的1032名免費(fèi)師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，免費(fèi)師范生在性別和生源地上不存在顯著差異，在是否獨(dú)生子女、專業(yè)、年級(jí)、民族以及家庭月收入上差異顯著。基于調(diào)查結(jié)果試圖從營(yíng)造“尊師重教”的社會(huì)氛圍，提高教師的職業(yè)吸引力；加強(qiáng)免費(fèi)師范生的教育工作；培養(yǎng)免費(fèi)師范生的跨文化適應(yīng)性；加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管，與基礎(chǔ)學(xué)校構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制的教學(xué)模式,為免費(fèi)師范生的教育和培養(yǎng)提出切實(shí)可行的建議，進(jìn)一步促進(jìn)新疆免費(fèi)師范生政策的發(fā)展。

新疆;免費(fèi)師范生；職業(yè)認(rèn)同；政策建議

一、研究背景

新疆維吾爾自治區(qū)政府為響應(yīng)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》政策以及急于解決疆內(nèi)教師匱乏的現(xiàn)狀，于2010年起開始實(shí)行《自治區(qū)對(duì)疆內(nèi)師范生實(shí)行免費(fèi)教育的管理辦法》。該《辦法》充分借鑒了2007年國(guó)務(wù)院頒布的《教育部直屬師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》，在疆內(nèi)同樣設(shè)置了6所高校用于培養(yǎng)免費(fèi)師范生，免費(fèi)師范生在校期間免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi)，但招生對(duì)象僅為新疆戶口學(xué)生并將免費(fèi)師范生分為定向生(定向生在報(bào)考時(shí)會(huì)簽訂就業(yè)合同，畢業(yè)5年后到規(guī)定的地方任教，服務(wù)期未滿不得考研和深造)和非定向生(無需簽訂合同、就業(yè)自由)。

教師資源的匱乏是限制新疆教育的一大阻力，也是新疆教育現(xiàn)階段面臨的一大難題。據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，全疆內(nèi)少數(shù)民族教師為14.96萬人，其中少數(shù)民族雙語教師僅為4.96萬人，而疆內(nèi)接受基礎(chǔ)教育的少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到294.2萬人之多，雙語教育師資極其薄弱，教師在數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。在近期第二次中央新疆工作會(huì)議上，提出了教育是實(shí)現(xiàn)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步和長(zhǎng)治久安的治本之策，也是擴(kuò)大就業(yè)，改善民生的基礎(chǔ)，更提出了要大力推行新疆的“雙語教育”，基于這樣的背景之下，新疆免費(fèi)師范生作為新疆教育的生力軍，雙語教師的后備軍任重而道遠(yuǎn)。如今，免費(fèi)師范生政策在新疆已實(shí)施近4年了，第一批本科免費(fèi)師范生也即將走出校園。然免費(fèi)師范生是怎樣看待教師這一職業(yè)的，他們是否愿意在畢業(yè)后前往教育的第一線，是否愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身？這些問題將影響他們是否會(huì)前往教育第一線，是否能長(zhǎng)期扎根到艱苦的教學(xué)前線以及對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的教學(xué)質(zhì)量以及新疆的長(zhǎng)治久安都有著重要的影響。因此，我們對(duì)新疆免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同做了調(diào)查和分析，以期能夠促進(jìn)新疆免費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展，促使更多的免費(fèi)師范生走向教育前線，為提高全疆的教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究主要采取訪談法和問卷調(diào)查法。本研究調(diào)查問卷是在閱讀大量的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)之上，參考魏淑華的《教師職業(yè)認(rèn)同正式問卷》[1]、胡苗鋒的《免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同問卷》[2]以及曾麗紅《免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同問卷》[3]等問卷結(jié)合新疆免費(fèi)師范生的特點(diǎn)及實(shí)際情況編制而成。本問卷由職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀這5個(gè)維度構(gòu)成，共27道題，采用的是Likert 5點(diǎn)計(jì)分法。

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)問卷進(jìn)行信效度測(cè)試，得出Cronbach‵s Alha 為0.879，KMO和Bartlett檢驗(yàn)為0.766，說明該問卷具有良好的信效度。

(二)被試

本次調(diào)查選取的對(duì)象是選取6所新疆免費(fèi)師范生培養(yǎng)高校中的5所高校的各年級(jí)各專業(yè)的非定向免費(fèi)師范生，其中發(fā)放問卷1070份，回收問卷1064份，其中有效問卷為1032份，有效率為96.45%。被試(問卷調(diào)查)基本情況如表1所示。本次調(diào)查還選取培養(yǎng)高校中30名來自不同年級(jí)和專業(yè)的非定向免費(fèi)師范生進(jìn)行訪談。

表1 被試(問卷調(diào)查)基本信息表

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

(一)新疆免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)現(xiàn)狀

1.新疆免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的總體情況

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)回收問卷進(jìn)行處理，通過對(duì)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度及總分的統(tǒng)計(jì)，具體情況如表2所示。

表2 免費(fèi)師范生和職業(yè)認(rèn)同總體情況表

問卷題目均采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，新疆免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感為3.4428，大于中位數(shù)3，表明新疆免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感比較高。其中各個(gè)維度得分從高到低排列分別是職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感、職業(yè)意志。其中職業(yè)能力的得分最高，表明各個(gè)學(xué)校對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)是有成效的，免費(fèi)師范生通過在校的學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)習(xí)得的各項(xiàng)知識(shí)和技能，因此對(duì)于職業(yè)能力上都充滿了自信，認(rèn)為自己可以勝任教師一職，加上各個(gè)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)學(xué)校在新疆也是首屈一指的好學(xué)校，因此免費(fèi)師范生在職業(yè)能力方面顯得更為自信，得分也偏高。而職業(yè)意志的得分最低為3.0723接近中位數(shù)，但仍高于中位數(shù)，表明免費(fèi)師范生還是有較強(qiáng)的從教意愿，從得分來看職業(yè)意志的得分要遠(yuǎn)低于其他維度，表明免費(fèi)師范生的職業(yè)意志相對(duì)薄弱，即免費(fèi)師范生終身從教的意識(shí)較為薄弱。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，職業(yè)意志維度的標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)高于其他維度的標(biāo)準(zhǔn)差，表明在個(gè)體在職業(yè)意志上存在著較大的差別，這可能與報(bào)考免費(fèi)師范生的原因有關(guān)，有的學(xué)生是基于家庭經(jīng)濟(jì)原因報(bào)考免費(fèi)師范生而非自身因喜歡教師職業(yè)所報(bào)考，故在職業(yè)意志上的得分要低于其他維度。

2.新疆免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同狀況的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

我們運(yùn)用SPSS 17.0對(duì)問卷進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素ANOVA分析，基于變量之間的差異我們對(duì)性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地、專業(yè)這些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)民族、年級(jí)和家庭月收入這類變量進(jìn)行了單因素ANOVA分析。

(1)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地、專業(yè)的差異分析

對(duì)被試的性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地以及專業(yè)這些變量的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。 新疆免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同在性別和專業(yè)維度上差異不顯著，在是否獨(dú)生子女和家庭所在地維度上差異顯著。

表3 免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地、專業(yè)上的差異分析表

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在性別維度的差異不顯著，這可能與近幾十年來男女兩性在中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等領(lǐng)域的社會(huì)地位發(fā)生了變化，[4]女性的社會(huì)地位不斷提升，打破了傳統(tǒng)意義上的“男權(quán)”社會(huì)有關(guān)。在對(duì)新疆免費(fèi)師范生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生比例不平均，女生占多數(shù)。故在校日常事務(wù)中，“男權(quán)”主義對(duì)其影響相對(duì)較小，兩性角色的界限日趨模糊。但女性的職業(yè)認(rèn)同感仍然要高于男性，可能與我國(guó)“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化殘留的刻板印象有關(guān)，教師職業(yè)穩(wěn)定的上班時(shí)間、寒暑假以及職業(yè)性質(zhì)在很大程度上滿足了女性“顧家”的愿望，而教師行業(yè)工資水平的低下則與男性希望有所成就的期望相背離。

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在是否獨(dú)生子女維度的差異顯著，這可能與獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女大學(xué)生在職業(yè)理想上的差異有關(guān)，據(jù)以往調(diào)查結(jié)果顯示獨(dú)生子女大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更傾向于選擇社會(huì)地位、收入較高且較為自由的工作，而非獨(dú)生子女選擇職業(yè)時(shí)更傾向于工作的穩(wěn)定性。[5]故獨(dú)生子女在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)較多的基于個(gè)人的發(fā)展，而非獨(dú)生子女在選擇職業(yè)時(shí)往往會(huì)受家庭因素的影響，教師工作的穩(wěn)定性無疑成為他們所看重的。

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在生源地維度的差異顯著，其原因可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：一是由于大多農(nóng)村免費(fèi)師范生，在農(nóng)村傳統(tǒng)文化的熏陶下形成了“吃苦耐勞”的品質(zhì)，他們更能適應(yīng)教師工作的艱辛，而生活條件相對(duì)優(yōu)越的城鎮(zhèn)免費(fèi)師范生大多都不抵農(nóng)村學(xué)生能“吃苦”；二是在城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)的影響下，城鎮(zhèn)的教育資源相對(duì)農(nóng)村要發(fā)達(dá)，城鎮(zhèn)學(xué)生相較于農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具高等教育前的優(yōu)勢(shì)，城市學(xué)生在職業(yè)能力上要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生；三是城鎮(zhèn)免費(fèi)師范生由于生活的經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)、文化等條件都要優(yōu)于農(nóng)村，他們對(duì)生活品質(zhì)、社會(huì)地位等方面的追求也更為強(qiáng)烈，而教師行業(yè)的“清貧”則無法滿足他們對(duì)職業(yè)的需求。

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在專業(yè)維度的差異不顯著，歸其原因可能與文理科的學(xué)科性質(zhì)相關(guān)，文科專業(yè)就業(yè)面相對(duì)狹窄加上師范專業(yè)的限制更加縮小了文科免費(fèi)師范生的就業(yè)面，在就業(yè)壓力之下教師行業(yè)成為了文科免費(fèi)師范生的一個(gè)理想選擇。而理科專業(yè)就業(yè)面相對(duì)多樣，師范專業(yè)的限制對(duì)其今后就業(yè)影響較小，就業(yè)前景仍然較為廣闊，教師行業(yè)對(duì)其的吸引力不及文科免費(fèi)師范生大。

(2)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的民族、年級(jí)和家庭月收入的差異分析

根據(jù)民族、年級(jí)和家庭月收入這類變量的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行了單因素ANOVA的差異性檢驗(yàn)，具體情況如表4所示。結(jié)果顯示免費(fèi)師范生在民族、年級(jí)和家庭月收入這三個(gè)維度上均差異顯著。

表4 免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在民族、年級(jí)和家庭月收入的差異分析表

免費(fèi)師范生在民族維度上差異顯著，維吾爾族學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同最高，其他少數(shù)民族學(xué)生次之，漢族學(xué)生職業(yè)認(rèn)同最低。這可能與新疆近年來大力推進(jìn)“雙語”教育有關(guān)。新疆是一個(gè)典型的少數(shù)民族地區(qū)，由于地理、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，其經(jīng)濟(jì)和教育水平一直落后于國(guó)內(nèi)平均水平，而少數(shù)民族地區(qū)則更為落后?！半p語”教師的匱乏和質(zhì)量不高已然成為制約新疆教育發(fā)展的重要因素，對(duì)高素質(zhì)“雙語”教師的需求越來越迫切，故少數(shù)民族地區(qū)對(duì)教師職業(yè)也變得越來越認(rèn)同，從而在一定程度上提高了少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在家庭月收入上差異顯著，家庭月收入在1000元以下的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同最高，2000以上家庭月收入的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同最低。根據(jù)此次問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示有64.1%的免費(fèi)師范生家庭月收入在2000以下，報(bào)考免費(fèi)師范生的學(xué)生家庭收入水平明顯偏低，經(jīng)濟(jì)貧困是這些學(xué)生選擇免費(fèi)師范生的主要原因。免費(fèi)師范生政策為這些貧困學(xué)子提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和每年提供的補(bǔ)助，使得免費(fèi)師范生成為這些貧寒學(xué)子的最佳選擇。相較于經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，家庭貧寒的學(xué)生更能體會(huì)到免費(fèi)師范生這個(gè)身份的來之不易，更會(huì)珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同也要更為強(qiáng)烈。在低收入家庭成長(zhǎng)下的孩子會(huì)比生活在優(yōu)厚家庭下的學(xué)生更能體會(huì)到生活的疾苦和艱辛，也比家庭條件好的家庭成長(zhǎng)下的學(xué)生更能吃苦耐勞和意志堅(jiān)強(qiáng)。故家庭月收入越低家庭的免費(fèi)師范生其職業(yè)認(rèn)同越高。

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上差異顯著，大一免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同最高，大二免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同要高于大四師范生，大三免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同度最低。歸結(jié)原因，可能與隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的看法越來越實(shí)際有關(guān)。大一、大二免費(fèi)師范生剛剛進(jìn)入校園，開始接觸社會(huì)，對(duì)教師職業(yè)充滿了向往，帶著理想主義來看待教師職業(yè)，并不了解當(dāng)今教師的生存現(xiàn)狀。而大三免費(fèi)師范生通過實(shí)習(xí)支教，了解到現(xiàn)下新疆教師的生存現(xiàn)狀并不盡如人意，如教學(xué)條件艱苦，待遇不好等這些因素在一定程度上使得大三免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了迷茫和困惑。大四免費(fèi)師范生通過四年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)已習(xí)得了教師應(yīng)具備的各項(xiàng)技能，通過找工作、考研、工作實(shí)習(xí)等實(shí)踐過程對(duì)教師職業(yè)有了更加全面的理解，對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)理想也逐漸明確起來了，職業(yè)認(rèn)同也重新建立起來了。[6]

(二)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同存在的問題

根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談資料的分析處理，我們發(fā)現(xiàn)新疆免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同存在著以下問題：

1.免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的“不認(rèn)同”

問卷調(diào)查顯示50%學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)的待遇和地位一般，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為教師待遇非常好，剩下的42%對(duì)教師待遇均表示為消極態(tài)度，總的來說新疆免費(fèi)師范生對(duì)教師待遇和地位的看法是不理想的。訪談中，不少學(xué)生表示教師地位和待遇的低下是他們選擇“另謀出路”的重要原因。

2.免費(fèi)師范生報(bào)考目的偏功利

據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)顯示有將近82%的學(xué)生選擇免費(fèi)師范生是出于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的考慮，其次是出于為了上好大學(xué)的因素，這類學(xué)生有將近48%，滿足他人期望占37.6%，對(duì)于教育事業(yè)熱愛而選擇免費(fèi)師范生的學(xué)生只占39.3%。免費(fèi)師范生進(jìn)入大學(xué)之前他們的的從教意愿是不強(qiáng)烈的，大多數(shù)學(xué)生的理想并非教師但出于其他因素的考量才報(bào)考免費(fèi)師范生，對(duì)于這些無意成為教師而家庭困難不得不選擇免費(fèi)師范生的學(xué)生，沒有就業(yè)限制的他們或許僅僅將“免費(fèi)師范生政策”作為他們接受高等教育的“跳板”，這類免費(fèi)師范生他們的職業(yè)情感、意志要比有從教意愿的免費(fèi)師范生低得多。

3.從教意愿低下，不愿前往農(nóng)村或貧困地區(qū)任教

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同中職業(yè)意志維度的得分是最低，這表明不少免費(fèi)師范生的從教意愿不強(qiáng)。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生表明不愿意前往與非本民族聚居區(qū)工作，擔(dān)心因宗教信仰、生活習(xí)慣、習(xí)俗、語言等因素的不同無法融入其中，害怕被孤立。特別是漢族學(xué)生不愿意前往民族地區(qū)任教?？缥幕m應(yīng)性在一定程度上影響著免費(fèi)師范生的從業(yè)意向。

4.教育實(shí)習(xí)的不規(guī)范

教育實(shí)習(xí)是免費(fèi)師范生教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)免費(fèi)師范生教學(xué)技能、職業(yè)認(rèn)知、情感、意志和價(jià)值觀的樹立都有著重要的作用。通過問卷調(diào)查我們得出免費(fèi)師范生在實(shí)習(xí)方面對(duì)要求配置高素質(zhì)的老師的需求較為強(qiáng)烈，有84.4%的學(xué)生希望配備高素質(zhì)的指導(dǎo)老師，對(duì)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)機(jī)會(huì)也有過半的學(xué)生有需求，希望給予他們更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及寬松的教學(xué)環(huán)境，而對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間上只有23.93%的學(xué)生希望有較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間。對(duì)參加過教育實(shí)習(xí)的免費(fèi)師范生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生都表示實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的素質(zhì)不高、布置的教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)校不能及時(shí)解決他們的問題。

四、對(duì)策與建議

(一)營(yíng)造“尊師重教”的社會(huì)氛圍，提高教師的職業(yè)吸引力

1.提高教師的福利待遇，改善教學(xué)環(huán)境

新疆由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，其教育水平、教師待遇、教學(xué)環(huán)境等方面皆要落后于國(guó)內(nèi)其他省份，特別是農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)的教師生存現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師的待遇、教學(xué)環(huán)境尤為艱苦。在教師的福利待遇、教學(xué)環(huán)境等方面不具備優(yōu)勢(shì)或得不到應(yīng)有保障的情況下教師持續(xù)從教、終生從教的理想與信念就無從談起，[7]在這樣的外在條件下是難以吸引和留住沒有就業(yè)限制的非定向免費(fèi)師范生走向教師崗位的，這對(duì)投入了大量財(cái)力、物力、人力培養(yǎng)免費(fèi)師范生的自治區(qū)政府而言是一種巨大的損失。因此，自治區(qū)政府應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)在提高教師待遇福利和改善教師教學(xué)環(huán)境上的投入。切實(shí)提高教師待遇，給予教師在住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的保障，減輕教師在“養(yǎng)家糊口”上的壓力。并努力完善自治區(qū)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校的基礎(chǔ)施舍，保障教師能在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)工作，能夠充分發(fā)揮其教學(xué)作用。只有通過提高教師福利待遇，改善教學(xué)環(huán)境才能夠減少免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)就“生存”因素上的顧慮，以此才提高他們對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同，使他們?cè)敢鈴氖陆處熉殬I(yè)。

2.營(yíng)造“尊師重教”的社會(huì)氛圍

我們應(yīng)充分發(fā)揮輿論的引導(dǎo)功能，大眾傳媒應(yīng)當(dāng)向群眾積極報(bào)道優(yōu)秀教師的卓越事例引導(dǎo)群眾了解和理解教師職業(yè)，使他們從心底里尊重教師和重視教師，以此來提升教師聲譽(yù)。也可通過公益廣告、教育片等多種方式，向群眾傳播和弘揚(yáng)“尊師重教”的中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過這種方式潛移默化的影響人們的思想，在社會(huì)中形成“尊師重教”的良好社會(huì)風(fēng)氣，讓教師職業(yè)成為一個(gè)受人尊重、羨慕的職業(yè)。以此提高免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)知、情感以及職業(yè)價(jià)值觀，從而提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)加強(qiáng)免費(fèi)師范生的教育工作

學(xué)校應(yīng)幫助免費(fèi)師范生端正思想，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。思想教育并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的過程。學(xué)生的思想會(huì)隨著時(shí)間、自身經(jīng)歷、環(huán)境等各種因素而發(fā)生變化，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助免費(fèi)師范生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。無論這些免費(fèi)師范生是出于何種理由選擇免費(fèi)師范生的，學(xué)校都有責(zé)任和義務(wù)去端正他們的思想，幫助他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校在宣傳免費(fèi)師范生政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量弱化“免費(fèi)”二字，讓“教育”以及“教育的意義”成為免費(fèi)師范生的追求。[8]學(xué)?？梢圆捎妹麕熤v座、主題班會(huì)、觀看電影等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，幫助他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。讓免費(fèi)師范生們認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的偉大和崇高，讓他們打從心底里熱愛教育工作、熱愛學(xué)生，心甘情愿的為教育奉獻(xiàn)一生。

堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)意志，樹立終身從教的職業(yè)理想，堅(jiān)定的職業(yè)意志和職業(yè)理想是獻(xiàn)身教育工作的根本動(dòng)力。新疆免費(fèi)師范生畢業(yè)后很可能會(huì)前往到新疆地區(qū)的各個(gè)教學(xué)一線，面對(duì)疆內(nèi)艱苦的教學(xué)環(huán)境，沒有堅(jiān)定的職業(yè)意志和職業(yè)理想是難以堅(jiān)持下來的。因此，學(xué)校應(yīng)幫助免費(fèi)師范生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中不斷磨練自己的意志，正確的對(duì)待挫折和困境，促使他們積極的參加教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己形成一顆堅(jiān)忍不拔的心和堅(jiān)定自己的教學(xué)理想。

(三)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的跨文化適應(yīng)性

1.開設(shè)多元文化課程，提高免費(fèi)師范生跨文化適應(yīng)力

6所培養(yǎng)高校應(yīng)開設(shè)多元文化教育課程，幫助免費(fèi)師范生樹立多元文化思想，培養(yǎng)跨文化適應(yīng)力。通過多元文化教育課程，加深免費(fèi)師范生對(duì)本民族文化和他民族文化的認(rèn)識(shí)，使他們能夠從其他視角來觀察和審視本民族文化，最終獲得最大限度的自我理解和發(fā)展。減少他們對(duì)非本民族文化的排斥和不理解，增強(qiáng)對(duì)非本民族文化的接納能力，減少他們對(duì)前往非本民族地區(qū)任教心理上的阻礙。

2.開設(shè)漢語和少數(shù)民族語言課程

新疆是雙語教育的重要陣地，免費(fèi)師范生的培養(yǎng)其目的也是為了緩解新疆雙語教師的匱乏。針對(duì)這一特色培養(yǎng)高校應(yīng)對(duì)漢族免費(fèi)師范生開設(shè)主要少數(shù)民族語言，如維語、哈語等新疆少數(shù)民族的語言課程，使得免費(fèi)師范生在雙語地區(qū)能夠流暢的與少數(shù)民族學(xué)生交流，幫助他們更好的施行教學(xué)工作。為少數(shù)民族免費(fèi)師范生開設(shè)漢語課程，提升他們的漢語水平，為今后的“雙語”教育做好準(zhǔn)備。避免漢族教師因語言障礙、少數(shù)民族教師因漢語水平有限而降低了教學(xué)質(zhì)量，從而提升雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管，與實(shí)習(xí)學(xué)校構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制的教學(xué)模式

1.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的巡查力度

駐守教師對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)管不到位(如巡查力度、解決問題)致使一些免費(fèi)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)并不“上心”存在偷懶、不認(rèn)真或者抵觸的心態(tài)?；谶@些情況培養(yǎng)，高校應(yīng)盡可能加派駐守教師人數(shù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的巡查力度，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的交流和合作，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生解決在實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)和生活問題，幫助學(xué)生掃除實(shí)習(xí)過程中的障礙。

2.構(gòu)建“雙導(dǎo)師”的教學(xué)模式

反饋的不及時(shí)和不反饋以及校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間的不交流是免費(fèi)師范生們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中未能成長(zhǎng)的主要原因。針對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)?？陕?lián)系合作中小學(xué)教師構(gòu)建大學(xué)教師、中小學(xué)教師、免費(fèi)師范生三位一體的“雙導(dǎo)師”[9]制度，加強(qiáng)校外與校內(nèi)合作。師范院校的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，合作中小學(xué)教師根據(jù)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)情況對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師結(jié)合該師范生在校期間以及實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)找到其學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，并給予免費(fèi)師范生及時(shí)的反饋和正確的指導(dǎo)意見，幫助其教學(xué)實(shí)踐能力的習(xí)得，真正的做到“知行合一”，從而全面提升免費(fèi)師范生的各項(xiàng)能力。

[1] 魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文,2008:116.

[2] 胡苗鋒.免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012:91-93.

[3] 曾麗紅.免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010:42-44.

[4] 田瀾.師范大學(xué)生性別角色期望的調(diào)查[J].中國(guó)臨床康復(fù),2005，(1).

[5] 李志.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的比較研究[J].青年研究,1997，(5).

[6] 武旭召.師范生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010，(5).

[7] 張曉輝.免費(fèi)師范生從教意愿及相關(guān)影響因素的調(diào)查研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2011，(1).

[8] 封子奇.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010，(12).

[9] 茹榮芳,刑秀茶.全學(xué)程雙導(dǎo)師合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010，(12).

(責(zé)任編輯 王鑒/校對(duì) 王明娣)

Investigation and Study on Teacher’s ProfessionalIdentity of Xinjiang Tuition-free Normal University Student

CAI Wen-bo,ZHAO Yun

(Education College,Shihezi University,Shihezi,Xinjiang,823003,PRC)

In order to ease the situation of teacher shortage,Xinjiang Uygur autonomous region decided to carry out its own tuition-free normal education policy in 6 universities since 2010.Based on the professional identity questionnaire and interview on tuition-free normal students in five of the six universities that taken by the author,it points out that compared to the little difference between different gender and major,a great difference occurred between whether they are the only child in their family,where are they from,the grade in school,nationality and family income.So based on the results of the survey,a favorable atmosphere of esteeming teachers and education should be constructed to increase the attraction of teacher as a career.The government should also put more effort on improving the education level of free normal students;Cultivate the cross-cultural adaptation of tuition-free normal students;Strengthen the supervision of the education practice and build an education method called ‘co-teaching’ in the foundation school.This paper tries to put forward some feasible suggestions on free normal education and training in order to further promote the development of free normal policy in Xinjiang.

Xinjiang;Tuition-free normal students;Professional identity;Suggestion

2015-01-10

蔡文伯(1962—),男,新疆巴里坤人,石河子大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,主要從事高等教育學(xué)、教育政策等研究

G 659.21

A

1674-5779(2015)02-0036-06