王騰宇

(中國音樂學(xué)院音樂教育系,北京 100101)

美國“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”介紹及對中國高等教育的啟示

王騰宇

(中國音樂學(xué)院音樂教育系,北京 100101)

基于中國高等教育質(zhì)量評估的現(xiàn)狀與問題，從多維度的評價指標(biāo)，合理的機(jī)構(gòu)體制，調(diào)查形式不斷拓展，及時提供反饋等四個方面分析美國“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”(NSSE)在實(shí)踐中的價值，提出對中國高等教育的啟示。

教學(xué)評估；學(xué)習(xí)投入；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查

“提高教育質(zhì)量”是教育工作永恒的主題，而提高高等教育的質(zhì)量處在我國教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略地位。自1999年我國教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》確立高校擴(kuò)招的政策以來，我國高等教育由“精英教育”正式向“大眾教育”轉(zhuǎn)型。大眾化的高等教育為我國培養(yǎng)大量的人才作出了積極的貢獻(xiàn)，但也導(dǎo)致了一定的教育問題，如輸入與產(chǎn)出不成正比、師資力量跟不上、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、嚴(yán)進(jìn)寬出、教學(xué)質(zhì)量下降、就業(yè)率底等，一個強(qiáng)有力的教育質(zhì)量保障體系的建立就顯得尤為重要，這個保障體系就是教學(xué)評估。正如美國音樂教育家馬丁·富特雷(Martin Fautley)提到的“ weak(弱)—assessment(評估)—strong(強(qiáng))”[1]同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估對提高教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的重要作用。

2011年，我國教育部出臺了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》，進(jìn)一步肯定了教學(xué)評估對提高高等教育質(zhì)量的價值與意義，并對新一輪的高校教學(xué)評估作出了全面的規(guī)定，系統(tǒng)地提出了包括教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控、學(xué)校自我評估、分類院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估的“五位一體”的教學(xué)評估體制?！兑庖姟纷詫?shí)施以來對提升我國高等教育的評估質(zhì)量起到了十分重要的作用，有著顯著的進(jìn)步意義。但同時我們也要看到，我國的高等教育評估工作還處在探索階段，存在評估主體單一、評估指標(biāo)不夠全面、過多強(qiáng)調(diào)教育資源的評估、形式主義、測評過分依賴考綱、“被評估化”、缺乏學(xué)生的參與與反饋、對學(xué)生“學(xué)業(yè)質(zhì)量”評估的忽視等問題。高校的教學(xué)評估需要新的改革。

眾所周知，教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)的最終目的，也是教育具有“質(zhì)量”的真實(shí)體現(xiàn)。所以教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)在“教學(xué)質(zhì)量”上，更體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)習(xí)質(zhì)量”上。同時，知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀是衡量學(xué)生發(fā)展的三個重要指標(biāo)，相對于知識與能力的評價來說，過程與方法、態(tài)度與價值觀的評價比較難，受重視的程度也比較低，缺乏科學(xué)實(shí)用的評價工具，由此看來教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)需要建立更加多元的評價模式。教學(xué)評估不僅要把焦點(diǎn)集中在學(xué)生這個主體上，更要注重學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的參與、方法、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的表現(xiàn)，這不禁引發(fā)筆者的思考——如何評估學(xué)生這種種的表現(xiàn)呢？“學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”為我們打開了新的視角。

一、從“學(xué)習(xí)投入”到美國“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”

“學(xué)習(xí)投入”是一個“元構(gòu)念”(meta-construct)，它將教育研究中多種獨(dú)立的因素整合到一個概念中，從而提供一個研究學(xué)生在校生活的動態(tài)的整合思路。[2]對學(xué)習(xí)投入的研究最早始于20世紀(jì)30年代，由泰勒(Tyler)提出“任務(wù)時間”的概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入就是指時間投入，投入的時間越多便會取得越好的成績。隨后，不同學(xué)者逐漸開始了對學(xué)習(xí)投入更深層次的研究。佩斯(Pace)、奧斯丁(Austin)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入不僅包括學(xué)習(xí)時間還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的努力程度；紐曼(Newman)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入指掌握知識和技能的心理投資和努力，包括學(xué)生心理和情感的體驗(yàn)；斯金納(Skinner)、維博(Wellborn)、康乃爾(Connell)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)校生活中的行為、努力程度以及積極的情感；斯格費(fèi)利(Schaufeli)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入指個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的積極和熱情等等。[3]通過對學(xué)習(xí)投入研究的梳理，筆者得知現(xiàn)今國內(nèi)外學(xué)者比較一致地認(rèn)為學(xué)習(xí)投入主要包括情感投入、認(rèn)知投入與行為投入這三個維度。情感投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的心理評價與心理體驗(yàn)；認(rèn)知投入包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、定量推理、元認(rèn)知(自我反思與監(jiān)控)等認(rèn)知方面的體驗(yàn)；行為投入指課堂內(nèi)外學(xué)生可觀測的學(xué)習(xí)行為。

對學(xué)習(xí)投入的測量最具有代表性的是由荷蘭烏得勒支大學(xué)斯格費(fèi)利(Schaufeli) 團(tuán)隊(duì)研制的“烏得勒支工作投入量表之學(xué)生投入量表”(Utrecht Work Engagement Scale—Student,UWES-S)。該量表包括活力(6個項(xiàng)目)、奉獻(xiàn)(5個項(xiàng)目)、專注(6個項(xiàng)目)三個方面?？的藸枴⒕S博、米瑟蘭多、米勒等人都相繼設(shè)計(jì)了一些“學(xué)習(xí)投入量表”，這些量表的設(shè)計(jì)大都是從情感、認(rèn)知、行為這三個維度入手的。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入體現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的外顯的行為活動，以及其專注、樂觀、自律、認(rèn)知等內(nèi)隱的心理活動。學(xué)生生活就是圍繞著“學(xué)習(xí)”這個主題而展開的一系列的活動，而“學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”所要測量的就是這一系列包括學(xué)生生理、心理、外顯與內(nèi)隱的所有學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生積極心理的重要表現(xiàn)，能夠反映學(xué)生健康積極的心理狀態(tài)，屬于積極心理學(xué)的范疇。學(xué)習(xí)投入也有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、幸福感、創(chuàng)造力、意義感等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)投入性調(diào)查”以一種全新的姿態(tài)躍入了公眾的視野，它標(biāo)示著教育領(lǐng)域“后評估時代”[4]新篇章的開啟。

基于“學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”所蘊(yùn)含的巨大進(jìn)步意義，對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行更直接、更全面、更切實(shí)、更多元的測評，這對深化高校教學(xué)評估的價值與意義也起著十分重要的作用。高校的“大背景”包含著多方面的內(nèi)容——包括大學(xué)生群體的特征、學(xué)校政策、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師能力與風(fēng)范、家庭背景等各方面綜合的因素。所以，筆者在上文中提到的對學(xué)習(xí)投入測量的一般化量表顯然不適合應(yīng)用在高校的教學(xué)評估中。對高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的測量應(yīng)加入更豐富的測量指標(biāo)，也需更符合高校的教學(xué)背景。美國“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”(National Survey of Student Engagement,NSSE)因此應(yīng)運(yùn)而生了。

二、美國“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”的實(shí)踐價值

(一)多維度的評價指標(biāo)：力求全面深入的調(diào)查

美國“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”是由美國印第安那大學(xué)高等教育研究中心與印第安那大學(xué)調(diào)查研究中心合作研發(fā)的。NSSE的目的在于通過測量學(xué)生投入各項(xiàng)有效學(xué)習(xí)活動的程度，從而體現(xiàn)教育質(zhì)量。NSSE 對于“學(xué)習(xí)投入”的釋義在于大學(xué)生質(zhì)量的兩個關(guān)鍵：第一是學(xué)生投放在學(xué)習(xí)里的時間與努力，以及其他具有教育目的的活動。第二是學(xué)校機(jī)構(gòu)如何部署教育資源、課程組織，以及其它能讓學(xué)生參與的、與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)的活動機(jī)會。從內(nèi)容上看，NSSE分為5大核心板塊，而這5個板塊又進(jìn)一步細(xì)化成16個可比指標(biāo)：

NSSE的調(diào)查內(nèi)容簡而言之包括三個方面，那就是：學(xué)生做了什么、老師做了什么、學(xué)校做了什么，也就是對高校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行比較全面的評估及監(jiān)測。以學(xué)習(xí)性投入為導(dǎo)向的評價方式更加注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展質(zhì)量，關(guān)注高校支持學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的教學(xué)、管理、服務(wù)質(zhì)量以及良好的校園環(huán)境。[5]并對學(xué)生的非課堂教育與家庭背景，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、態(tài)度、動機(jī)、自我評價、認(rèn)知策略等學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)有著深層次地探究。NSSE的調(diào)查內(nèi)容幾乎涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，其深度、廣度、寬度都是前所未見的。NSSE 真正標(biāo)榜了“以學(xué)生為中心”的核心評價理念，學(xué)生是鮮活、動態(tài)的評價主體，其為全方位地測量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入各方面的程度提供了一種切實(shí)可行的有效手段，更加豐富了“學(xué)生主體性的”內(nèi)涵，同時也提升了“學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”的意義。

學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性AcademicChallenge高計(jì)劃學(xué)習(xí)Higher-OrderLearning反思性與整合性學(xué)習(xí)Reflective&IntegrativeLearning學(xué)習(xí)策略LearningStrategies定量推理QuantitativeReasoning主動合作性學(xué)習(xí)Learningwithpeers協(xié)作性學(xué)習(xí)CollaborativeLearning多樣化的討論(與不同群體)DiscussionswithDiverseOthers師生互動ExperienceswithFaculty師生交流Student-FacultyInteraction有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)EffectiveTeachingPractices校園環(huán)境CampusEnvironment校園交流的質(zhì)量QualityofInteractions給予支持的校園環(huán)境SupportiveEnvironment高影響力的教育實(shí)踐High-impactPractices社區(qū)學(xué)習(xí)LearningCommunity服務(wù)性學(xué)習(xí)Service-Learning與老師一起參與研究ResearchwithFaculty實(shí)習(xí)或?qū)嵉仡I(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)InternshiporFieldExperience出國留學(xué)StudyAbroad高年級資深經(jīng)驗(yàn)CulminatingSeniorExperience

(二)合理的機(jī)構(gòu)體制：確保調(diào)查的可信度

NSSE的背后有著一個資質(zhì)雄厚的團(tuán)隊(duì)，它是在美國高等教育管理中心的支持下，由美國印第安那大學(xué)高等教育研究中心與調(diào)查研究中心共同研發(fā)管理的,其設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對調(diào)查開展的各個環(huán)節(jié)也有著十分嚴(yán)密的組織與監(jiān)控，具有很高的信度與效度。最重要的是NSSE的操作機(jī)構(gòu)不屬于美國高校鑒定認(rèn)證的官方機(jī)構(gòu)，是獨(dú)立的第三方評價身份，保證了其評價結(jié)果的零偏向性與可信度。而且，NSSE屬于美國自愿問責(zé)系統(tǒng)(Voluntary System of Accountability，VSA)的一個項(xiàng)目，旨在為公眾提供真實(shí)的教育證據(jù)。創(chuàng)造性、進(jìn)步性、科學(xué)性、研究性、學(xué)術(shù)性、公益性是NSSE所具有的顯著特點(diǎn)，所以說NSSE是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的生態(tài)教育測評機(jī)構(gòu)。

(三)調(diào)查形式不斷拓展：變身互動交流平臺

美國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查已經(jīng)發(fā)展成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域最為先進(jìn)的教學(xué)評估工具之一。從調(diào)查針對的群體來看，美國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查(NSSE)已經(jīng)拓展到FSSE(Faculty Survey of Student Engagement—學(xué)生學(xué)習(xí)投入性之教師調(diào)查)、BCSSE(Beginning College Survey of Student Engagement—新生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查)、CCSSE(Community College Survey of Student Engagement—社區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查)等，其針對的群體更加分化與細(xì)化。值得一提的是“學(xué)生學(xué)習(xí)投入性之教師調(diào)查”，著重測量教師投入各方面教學(xué)工作的程度，幫助教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)投入的背景中，促進(jìn)教師的反思。同時，NSSE不僅致力于學(xué)習(xí)投入性的調(diào)查研究，還為高等院校之間的合作交流、項(xiàng)目開展、師生互動提供了良好的平臺，促進(jìn)校際教育資源的共享與合作。全國的、州際的高校學(xué)術(shù)會議頻繁召開，一系列有價值的學(xué)術(shù)工作室、網(wǎng)上交流論壇(webinar)、數(shù)據(jù)庫的建立，都可以看出NSSE真正成為了一個全方位的、綜合性很強(qiáng)的全美高等教育資源共享平臺。

(四)及時提供反饋：多層次體現(xiàn)調(diào)查價值

根據(jù)卡內(nèi)基高?；痉诸?，美國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查每年都會提供參與調(diào)查機(jī)構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入性程度作比較的多種報告，包括有效的10個參與指標(biāo)、6個高影響的實(shí)踐活動以及所有的個人調(diào)查問題。每年的11月份，NSSE都會公布年度調(diào)查報告，包括主題研究與學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查結(jié)果趨勢，NSSE研究者還公布全年的學(xué)術(shù)研究成果。

學(xué)校機(jī)構(gòu)使用NSSE調(diào)查數(shù)據(jù)來識別本科學(xué)生課堂內(nèi)外的各方面經(jīng)驗(yàn)，可以通過改變政策以及提供符合的本科教育實(shí)踐的更多實(shí)踐來得到本科教育質(zhì)量的提高。這些信息也被未來的大學(xué)生、學(xué)生父母、大學(xué)輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)顧問、學(xué)校機(jī)構(gòu)的研究官員、研究員等所使用，以便他們了解更多關(guān)于大學(xué)生如何分配學(xué)習(xí)時間以及他們從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得到了什么。所以，NSSE調(diào)查結(jié)果給學(xué)生、學(xué)校機(jī)構(gòu)、教師、家長提供豐富的咨詢，也給他們帶來深刻的反思，從而帶動整個教育鏈條有目的的、有針對性的為高校教育提供良好的教與學(xué)的環(huán)境而努力。由此看來，NSSE調(diào)查數(shù)據(jù)高校帶來的是極具價值的反饋，而這些反饋直接影響到高校下一步教育決策的確定，對后續(xù)的教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)與督促作用，這也是NSSE的活動開展最重要的意義體現(xiàn)?；贜SSE數(shù)據(jù)在很大程度上體現(xiàn)了各高校的教學(xué)質(zhì)量，其也逐漸成為影響美國高中生申請大學(xué)所要參考的重要因素之一。

三、對中國高等教育的啟示

2007年清華大學(xué)教育研究院第一次引進(jìn)了NSSE，經(jīng)過漢化與本土化適應(yīng)工作，于2008年正式形成了漢化版的NSSE-China。清華大學(xué)教育學(xué)院運(yùn)用NSSE-China對部分高校進(jìn)行了測量，取得了較好的成效。NSSE-China在中國展開了不錯的發(fā)展形勢，也受到越來越多的關(guān)注，但總體來說基本是照搬NSSE的研究成果，進(jìn)行簡單的應(yīng)用、測量及高校間學(xué)生學(xué)習(xí)投入性情況的比較，其開展的成熟度、推廣度與普及度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。NSSE為我國高校教學(xué)評估打開了一扇窗，更為解決高校迫切的教育質(zhì)量問題提供了一種新的角度。

(一)關(guān)注“學(xué)習(xí)本體”的教學(xué)評估新模式

我國傳統(tǒng)教學(xué)評估模式是以教學(xué)資源投入為評價重點(diǎn)的評價模式，而“學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”是以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與產(chǎn)出為評判標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)質(zhì)量評價模式，突出了在教學(xué)評估中“學(xué)生本體”的作用?！皩W(xué)習(xí)投入性調(diào)查”也是教學(xué)評估由等級評定向診斷評定轉(zhuǎn)型的進(jìn)步表現(xiàn)，更加體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。

(二)評估學(xué)生與監(jiān)測學(xué)校機(jī)構(gòu)并行

不論從多元的測評模式、全面的評價指標(biāo)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制，還是調(diào)查形式的不斷深化、調(diào)查作用的繼續(xù)拓展、調(diào)查報告的多元價值等多方面來說，NSSE已儼然成為一個權(quán)威的、客觀的、中立的、全國性的本科教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)。NSSE不僅測量學(xué)生，更監(jiān)測學(xué)校機(jī)構(gòu)，是“雙環(huán)學(xué)習(xí)”的代表，“雙環(huán)學(xué)習(xí)”獲得真實(shí)可信的監(jiān)測數(shù)據(jù)是提高學(xué)生教育結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校機(jī)構(gòu)制度改變的至關(guān)重要的手段，也就是說，NSSE在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時也成就了學(xué)校機(jī)構(gòu)的成長。筆者認(rèn)為“雙環(huán)學(xué)習(xí)”與“雙贏”有著異曲同工之處。一個調(diào)查的開展只是一種手段，最重要的是通過這種手段對整個教育產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)生的交互的積極影響。

(三)把教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)發(fā)展成為服務(wù)性、公益性的教育資源共享平臺

NSSE是對傳統(tǒng)教學(xué)評估模式的突破與改革，它的實(shí)施不僅體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，利用全面、真實(shí)的反饋，促進(jìn)正確教育決策的實(shí)行，把提高教學(xué)質(zhì)量真正落在實(shí)處，更利用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，把教學(xué)質(zhì)量評估手段真正發(fā)展成為了一個服務(wù)性、公益性的教育資源共享平臺，這種升華，也是值得我們積極學(xué)習(xí)與參考的。

美國“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”是美國本科教育“最佳實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)。NSSE提供一種完全獨(dú)立的監(jiān)測方式，向公眾證明教育的義務(wù)性與管理性，衡量教育成果來確定有效的教育實(shí)踐，并聚集可訪問的、可理解的、可比較的教育信息，它是一種真實(shí)、透明、公眾、匿名集合方式的文化制度的建設(shè)，引領(lǐng)著高校教學(xué)評估的新潮流，是高校教學(xué)評估“質(zhì)量文化”[6]的完美體現(xiàn)?？傊琋SSE是“學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”應(yīng)用于本科教學(xué)“新”評估的典范，實(shí)踐證明對推動美國高等教育的發(fā)展起到了十分積極的作用，而對我國高等教育的教學(xué)評估來說，也有著莫大的啟示。

[1] Martin Fautley.Assessment in Music Education[C].Oxford University Press，2010.

[2] Appleton J J,Christenson S L,Kim D,Reschly A L.Measuring Cognitive and Psychological Engagement:Validation of the Student Engagement Instrument[J].Journal of School Psychology,2006.

[3] 孫睿，楊宏.學(xué)習(xí)投入國內(nèi)外研究述評[J].科教導(dǎo)刊,2014，(2).

[4] 李二真.“后評估”時期高校本科教學(xué)評估研究——基于NSSE的視角[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2011，(10).

[5] 莊妍.以學(xué)習(xí)性投入為導(dǎo)向的高等教育評價方式探究——基于NSSE研究的進(jìn)展[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2012,(11).

[6] 趙葉珠,游蠡.十年間高等教育理念的若干新發(fā)展——基于兩次世界高等教育大會的文本細(xì)讀[J].高教探索，2011，(1).

(責(zé)任編輯 王鑒/校對 王明娣)

An Introduction to the National Survey of Student Engagementin U.S.and its Implication for Higher Education in China

WANG Teng-yu

(China Conservatory of Music,Bejing,100101,PRC)

Based on an analysis of the current status of and problems in the higher education quality evaluation in China,this paper gives an introduction to a new model of quality evaluation.It firstly makes elaboration on the practical values of the NSSE as the following:1)multidimensional evaluation criteria adopted to make all-round in-depth survey;2)proper institutions involved to guarantee the reliability of the survey;3)diversified means of survey applied to build an interactive platform for communication;4)prompt feedback given to reflect the value of survey.Then,it makes a discussion on the implications for the higher education in China.

teaching evaluation;student engagement;Survey of Student Engagement;National Survey of Student Engagement

2015-02-08

王騰宇(1990—)，女，湖南沅江人，中國音樂學(xué)院音樂教育系研究生，主要從事音樂教育研究

G 649

A

1674-5779(2015)02-0094-04